用新发展理念构建融合型教共体新格局——浙江省海盐县“武原中学—澉浦中学”融合型教共体建设的实践探索

在推进城乡教育优质均衡发展的背景下,海盐县武原中学与海盐县澉浦中学在“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的指引下,构建了融合型教共体。“武原中学—澉浦中学”融合型教共体通过重塑价值理念、助力团队成长、聚焦中心问题、聚力塑魂铸心、夯实后勤保障、擘画后续发展,在合作共建中达到“双赢”,促进了区域教育的优质均衡一体化发展。

学校创客教育实施的SAFE路径——海盐县武原中学的实践

学校创客教育以培养学生创新精神为基本价值取向,旨在解决如何培养学生的创新意识、创新思维、创新技能等问题。海盐县武原中学针对学校创客教育实施中存在的问题,借助当地特色科技资源优势开展了“‘核协’工坊”创客教育,并构建了其实施的SAFE路径。“‘核协’工坊”创客教育的实施,在促进学生和教师发展的同时,也使学校形成了鲜明的办学特色。

初中生“生活力”培育的实践探索——基于武原中学课程改革的行动研究

生活力又称生活强度，指植物在一定的外界环境条件下所具有的生存能力。植物生活力的判别，在了解各种植物所处物候期以后，可以观察各种植物在某群落中生活是否正常强壮、生物体维持其生存延续的能力。引申到教育中，生活力指生活认知力、生活实践力以及贯穿始终的生命成长活力。生活力培育便是让教育回归其原始本质，成为学生成长和哺育个性的摇篮。生活力培育除了打造生命成长活力外，还要丰富学生生活认知力，提升生活实践力。它是培育社会性、彰显个性的教育探索与实践。初中生“生活力”培育是在初中学段，根据初中生身心特点和心理状态，通过教师的课程开发，营造“生活力”场，构建生活力培育的实践运行模式的行动研究。

主题引领下初中英语单元结构化知识的建构和案例分析

英语结构化知识是将单元内零散知识加以整合,在主题引领下形成融通语言、思维、文化的知识形态。针对当前初中英语教学存在的学习碎片化、流程化、浅表化等问题,主题引领下初中英语单元结构化知识的建构可以通过“研读单元语篇知识,解析文本主题内容;分析单元语篇特征,梳理语篇知识结构;探究语篇主题意义,促进结构化知识建构”三个方面展开,从而帮助学生形成单元整体知识,培养学生的核心素养。

初中道德与法治教学中如何培养学生良好品行

道德与法治是初中阶段一门重要的德育课程,在一定程度上深刻地影响着学生成长。笔者在本文针对在初中道德与法治课堂如何培养学生良好品行进行探讨。

合理运用资源策略，培养初中学生自主学习能力

培养学生自主学习能力是英语教学的目标之一。要使学生获得自主学习能力，教师必须教会学生学会学习、学会正确使用英语学习策略。《英语课程标准》指出：“学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在这四大策略中，学生资源策略比较薄弱，而这一策略的获得对拓宽学生的知识面、提高学生的自主学习能力起着重要作用。

义教信息科技课程学业质量标准研究

近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程,如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准,对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准,剖析了学业质量标准在各学段之间的联系,并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准,为“新课标”的有效落实提供参考与支持。

新课标背景下数字赋能教师专业化发展

孙金云山东省教研室教研组信息技术教师主题:基于实证数据的教研转型创新山东省数字化教研团队基于教研数字化转型的实践诉求,贯彻落实政策文件指示,聚焦数字化协同教研,在信息科技学科开展了系列数字化教研的实证研究。通过完善教研组织架构、开发数字化教研工具以及优化实践举措和机制,探索出山东省的数字化协同教研的实践解决方案,并开展了基于实证数据的协同教研实践.

融合共建,促进区域教育优质均衡一体化发展

如何推进城乡教育优质均衡发展,让乡村孩子“读好书”,已经成为教育发展新阶段亟须破解的问题。2020年底,浙江省教育厅等四部门印发《关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》,提出要大力推进教共体建设。在教育局党委的指导下,海盐县武原中学与海盐县澉浦中学实施融合型教共体建设模式,通过周期性工作、融合共建,快速带动教共体学校在理念、文化、管理、教育教学和师生发展等方面全面提升,促进区域教育优质均衡一体化发展。

初中英语阅读教学中文本解读的微技能

文本解读是准确定位教学目标、进行有效教学设计的前提。本文从解读文本结构、解读文本特征、解读文本细节、解读文本逻辑四方面入手,阐述了初中英语阅读教学中进行文本解读的方法和技能,从而把阅读文本有效地转化为阅读教学活动,从而演绎"活力课堂"。

初中英语教学中情感目标的渗透

随着初中英语教学难度的不断加深，学生会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等不良情感反应，由此而引发一定程度的两极分化，有的学生因此出现厌学情绪，丧失了学习英语的兴趣。造成这一现象的主要原因是学生的非智力因素在英语教学中未得到足够的重视，教师由于考试压力，往往更多地重视教学的认知领域，

默会知识与语文感悟能力

语感在语文学习中的意义和作用已被人们广泛认可,但语感的培养似乎有点“玄之又玄”。这篇文章探讨如何借鉴国外缄默知识理论来外显学生的语文感悟能力,为我们理解和把握语感提供了一个新的视角。

初中英语阅读教学调控策略使用探微

本文针对初中英语阅读教学的现状,着重从阅读前的计划、阅读过程中的调控和阅读后的反馈三方面为切入点,探讨初中英语阅读教学中的调控策略,旨在对教学过程中所出现的问题进行诊断和分析,从而相应地调整和改进课堂活动,提高英语阅读教学效果。

提高初中英语词汇教学有效性的策略

本文分析了词汇教学中的一些误区,并结合初中生的心理特点和教学实际,提出优化词汇教学的策略,即注重词汇教学的趣味性,探寻多元的教学方法;体现词汇教学的情境性,开展有效的语境教学;关注词汇教学的规律性,形成合理的记忆策略;挖掘词汇教学的人文性,渗透必要的文化知识。

刍议初中英语教学活动中的“立德树人”

一、问题的提出教育的核心任务是立德树人,英语学科教师同样负有不可推卸的责任。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,"英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。"[1]浙江省《初中学科教学德育指导纲要》根据该课程标准的要求,具体界定了初中英语的德育范畴。

基于“人机对话”背景下七年级英语口语教学的活动设计

从2018年开始浙江省中考将试行"人机对话"测试,这一评价方式的改变对推动英语教学导向和改变教学现状将起到重要的作用。通过对初中口语教学中存在问题分析,将从夯实基础,创设开口说话的机会;注重课堂口语教学活动设计与实施;丰富教学活动形式,开展多元化训练;精心设计口语作业,落实检查与评价等几方面探索提高七年级口语教学活动设计的策略。

论音乐教学中的“体态律动”

在音乐教学中,通过运用有效的体态律动能帮助学生体验、感受音乐,并能激活学生学习音乐的兴趣、解决教学难点、培养情感体验,有效促进学生审美能力提高。体态律动在音乐教学中所起的作用,是其他教学手段无法替代的,是促进初中音乐欣赏教学的有效途径之一。

指向思维品质的初中英语阅读“问题链”设计策略

阅读教学是初中英语教学中的重要组成部分,也是开阔学生知识视野,提高学生综合语言能力的重要内容。本文结合教学实例,论证了初中英语教学过程中问题链设计的三种策略,即根据语言层次设计问题链、根据信息层次设计问题链、根据思维层次设计问题链,以提高初中生英语阅读的思维品质。

图表教学法在初中英语教学中的实践运用

本文阐述了图表在初中英语课堂教学各个环节中应用的可行性,并结合初中英语教学实践,具体探讨了图表教学法在巩固单词记忆、加深语篇理解、锻炼口语表达能力、提高写作技巧以及激活小组活动等方面的作用。