小学数学研题思教校本研修路径探析

小学数学研题思教校本研修,以“习题”这一最常见的教学内容为抓手,引导教师开展真实、主动的教学研究。通过立题、究题、展题三大研题环节,找准教学定位,探索教学策略,展示研思成果。在这一过程中,沿着循动赋能、联动赋能、智动赋能三大思教路径,潜移默化地提升教师的教学素养、教学能力,提高学生学习的效率,发展学生的思维。

创新小学课间体育活动的路径分析——以滚灯游戏为例

高质量的体育课间活动有助于舒缓学生身心,提升学生综合素养。滚灯具有悠久的历史,包含着多项教育元素,将其引入到小学体育课间活动中,有助于解决目前小学课间体育活动面临的体育活动形式单一、活动目标单一、活动保障不足等问题。滚灯游戏创新中,教师需要创新教育理念,让学生感知滚灯文化,加强滚灯技能学习,构建多样化滚灯体育课间活动,以此保证滚灯游戏质量,提升课间体育活动效果。

培养小学生写作兴趣的五种方法

1.先演后写,引导学生兴趣。小学生对文艺节目很感兴趣。习作前,先让学生表演一二个短小的文艺节目。这些文艺节目可以用童话寓言改编,也可以用真人真事编写。通过表演和观赏文艺节目,能引起学生的写作兴趣,再让他们把短小的文艺节目改写成小故事,他们是乐意的。

在新课标下小学语文教学如何设计读写作业

围绕着新课标下小学语文教学中如何对读写作业进行有效的设计，从对症下药、循循善诱、拓宽思路及知行合一四方面展开论述。

小学文言文教学浅谈

小学文言文该如何教学？“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“应让学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《语文课程标准》提出的这些理念对我们从事文言文的教学有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

对小学生体形的运动干预案例分析——对低段小学生实施体形失调干预的实践研究

对浙江某小学一年级学生进行身高体重测试后，与Ⅸ全国体质健康测试标准》校对后抽取11名学生为干预对象。通过询问了解到，他们的日运动量都不大，饮食也比较单一，肥胖类学生的饮食偏重于油腻，偏瘦类学生的饮食过于清淡。

小学教师专业理论水平现状的分析报告

教育理论是照亮教育实践的光源,是灵敏度很高的指南针,指示人们怎样和向什么方向去引导儿童。——苏霍姆林斯基可以这么说,教师的教育理论水平,对教育教学工作有着决定性的作用。有助于树立正确的教育观、儿童观;有助于提高教育教学效果,促进学生全面发展;有助于提高科研水平,总结教育教学经验;有助于实施新课程标准,贯彻新课程标准。

找准时机·关注策略·合理跟进——例谈小学数学课堂“学生提问”的引导与推进

在数学教学中,教师要找准引问时机,把握学生提问的内在机制,引问有"方",促使学生问之有"法",提出真正的好问题,使学生敢提问、会提问、善提问。另外,在学生提问之后教学须及时跟进,使问题获得有效解决,激发学生提问的成就感,提升学生的思维能力。

试卷命题:不可缺失的“学生立场”——对小学数学期末试卷命题的几点思考

期末测试,是了解学生一学期学习情况、检验教师一学期教学成效的一种有效途径。一份好的期末测试卷,有着促进学生学、改进教师教的功能。然而,近年来笔者发现,在期末试卷的命题中,经常会出现试题难度过高导致学生大面积失分的现象。这样的现象,让学生感到受挫的同时,也让教师对自己的教学产生迷范。

支架视角下小学数学主题式学习路径构建

主题活动能激发低年级学生的学习兴趣,助其积累学习经验。在深入学科实践的探究中,笔者发现多重教学失衡:学生在多元问题中迷茫、在热闹的活动中盲动、在做思分离的小结中失语。基于此现象,在教学中搭建三类学习支架,即“交流”支架启学,帮助学生提出问题,从散点问题走向学习主题的聚合;“策略”支架深学,引领学生深度学习,从生活表象走向数学本质;“评估”支架省学,促进学生复盘学习历程,从模糊走向精准。让低年段学生在聚焦主题、深入探究、复盘历程中始终依靠“脚手架”,使学科实践真正成为看得见、摸得着的生长和创造,让学生从知识教学走向素养习得。

关注真问题 实现真学习——“百分数”教学创新的思考与实践

通过前测落实学生的真问题,确定教学目标。在“百分数”的教学中,关注学生学习中的真问题,引导学生聚焦真问题进行探究,解决疑问,掌握知识,提升能力。

强化内在本质 修复知识断层——谈“商不变规律”在有余数除法应用中的难点突破

"商不变规律"在有余数除法的应用中,对于余数的判断常常是难点。尤其是当遇到"300÷11○600÷22"这类比大小的习题时,学生的困惑就尤为明显:为何商一样,余数不一样,这两个算式却是相等的呢?要想突破这样的认知困惑,教师就要从知识的内在本质入手,借助直观手段,让学生明白余数的意义及其与除数的关系,无痕修复知识断层,最终破解教学难点。

基于核心素养的“设计·应用”领域教学实践探索

在美术学科核心素养的引领下，“设计·应用”领域的教学可以从设计“生活”走向审美判断、从设计“构思”走向创意实践、从设计“材质”走向图像识读、从设计“方法”走向美术表现、从设计“内涵”走向文化理解等方面来展开。力求在小学美术“设计·应用”领域教学中培养与提升学生的美术学科核心素养，为学生积蓄成长的力量。

“不管”有理

我是一个典型的“不管”校长。在很多时候对很多问题，我都“熟视无睹”或“反应迟钝”。有时该说的话，到了嘴边又咽了下去；有时该严厉的，却微笑了……

管理可以是微笑的

有一次，一位校长跟我说，一位教师早上迟到后，他只是铁着脸瞪了那位教师一眼，也没怎么批评，可那位教师居然发了脾气。我说，你不问青红皂白就责怪，教师当然会有情绪了。他迟到的原因可能是在路上遇到堵车了，可能是乘坐的车坏了，可能是因小孩不肯起床或有病受到拖累了，可能是熬夜睡过头了，可能是病了……你不仅不去安慰他，还给他脸色看，教师心里怎能不难受呢?这种不良情绪传递下去，很可能会“殃及池鱼”。如果被责怪的教师随后就带着这样的情绪走进了教室，那课堂会是怎样的呢?

“有问题”的数学课

爱因斯坦曾经说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。＂发现问题和提出问题正是一种创新意识的体现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中10个核心概念之一就是创新意识。从某种意义上说,在小学阶段培养学生发现问题、提出问题的能力,就是在培养学生的创新意识。