中国式教育现代化语境下的现代化高中建设——海盐高级中学的思悟与实践

现代化高中建设是教育现代化的题中应有之义,在中国式现代化和中国式教育现代化的整体语境下有其独特意义。传统的高中教育,受制于功利理性思维模式,常常或陷于升学与就业的纠结之中,或仅仅追求教育技术、环境、方式的现代化转型,都无法企及教育现代化的初衷与本质。现代化高中建设要跳出工具理性思维,注重现代化建设的内在价值,突出为学生成长服务的导向,以赋予学生广博人生为核心价值追求。在此认知基础上,海盐高级中学通过文化立校、科研立教、蓬勃立人、勇搏立事的“四立”设计与实施,创设学校现代化的文化场域,凝聚学校现代化的智慧支持,打造学校现代化的育人品牌,推动了学校现代化的关键变革。

历史地图:时空观念素养考查的诠释——由2023年浙江选考卷历史地图题引发的思考

历史地图在历年浙江选考卷的时空观念素养考查中占据重要地位。以2023年浙江历史选考卷3道历史地图题为例,通过总结历史地图考查方式与特点,明确时空观念考查要素的四个层次——时空定位、时空描述、时空联系及时空探究,通过“地图解史”即“读图辨史”“据图讲史”“研图论史”“以图补史”系统化学习路径,逐步达到时空观念学业水平1—4,提升学生的时空观念和思维能力,实现“解图自由”。

巧借读听写说序列化体验培育学生思维素养

在向高中语文体验式思维课堂转型的过程中,如何强化学生思维素养的培养?文章指出,教师可以立足读听写说的序列化体验,从发展学生思维的角度出发,构建更真实的语用情境、整合更积极的语文实践、设计更有效的语文学习任务,从而为语文核心素养培养落地提供一条操作性更强的实践路径。

培育高中生审美修养的“三境鉴美·学导融合”范式研究——以人美版《美术鉴赏》第二单元教学为例

全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点,而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要。教师可基于美术作品“内容—形式—精神”三重鉴赏境界,将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”,建构“三境鉴美·学导融合”范式。在具体教学中,教师可开展着眼观察力的“情景化体验”学习,聚焦分析力的“问题链导析”学习,关注解读力的“探寻式溯源”学习,以全面提升学生的美术鉴赏水平,进而提升其审美修养。

学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计——以“乙醇与乙酸”教学为例

学科大概念是单元教学的核心。文章基于“结构决定性质”化学学科大概念,以“乙醇与乙酸”教学单元为载体,以果酒和果醋的酿造为情境,将乙醇和乙酸的性质结构化地整合在一起,展示了学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。该教学设计顺应学生的学习心理,可促进学生的学科知识结构化和认知结构化,有助于学生实现深度学习,同时提升学生的化学学科核心素养。

自制光合作用实验箱

采用组合创造法,用废旧的木箱子LED灯、带插座的开关和摄像头等自制简易的光合作用实验箱,实验箱最大的创新点是内部安装了摄像头,能实时监测植物光合作用的情况,方便进行科学研究。利用自制的光合作用实验箱,不但可以探究光的有无对植物生长的影响,还可以探究光照强度与光的波长对植物生长的影响。光合作用实验箱能有效排除外界光线和温度等因素对实验的干扰,保证实验只有一个自变量,确保实验设计科学严谨。

2010年浙江省地理高考试题评析——基于课程标准的视角

当前我国正在进行着一场基于标准的教育改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。高考作为一种高利害的评价形式，肩负着选拔人才的责任，对课程的实施有重要的导向作用。2010年是浙江省自主命题的第二年。2010年浙江省地理高考试卷是否完全符合课程标准的内容标准，在多大程度上体现了新课程标准的理念？对今后的教学有怎样的启示？本文拟从课程标准的视角对浙江省地理高考试卷进行评析，并大力倡导基于标准的课堂教学。

基于学生视角的读后续写课堂评价体系的构建

针对当下读后续写课堂评价中存在的“无学生评价”“无评分细则”“无过程评价”等问题,教师应从学生需求出发,突破传统读写课堂“以读促写”“以写促读”的二元教学思维,尝试构建基于学生视角的课堂评价体系,即通过落实“评价主体多元化”“评价标准精细化”“评价活动过程化”,突显学生的主体地位,提升学生的评价素养,发展学生的综合技能,从而让学生成为“评价者”,实现以评促读、以评促写的读后续写教学新样态。

中学美术特长生专业学习中的“高原现象”及其突破

"高原现象"是美术特长生专业学习进程中出现的一种特殊现象,阻碍了学生学习的继续深入,如果不及时加以解决,势必会影响学生的学习效率,阻碍其专业的发展。通过对"高原现象"进行界定,并理性分析"高原现象"产生的原因,提出了突破策略,包括教师调整教学策略使学生正视"高原现象"的存在,优化学习方法。

平淡之中见隽味 朴实之中见真劲——评2004年浙江省高考数学试卷

2004年高考数学是浙江省自主命题的第一年，其试题继续保持了全国高考卷的格局，有效地发挥了试卷的选拔功能与导向功能．试卷严格遵循了现有考试大纲和42004年考试说明》中的各项说明．考核内容为：新增内容占38分，传统代数占64分，立体几何占21分，解析几何占27分．文。

2015年浙江省高考生物学试题评析及教学建议

2015年浙江省高考生物学试题立足教材、突出主干，注重原创和实验探究，凸显对学生综合能力的考查。2016年高考复习教学中应该关注主干知识、核心概念，注重实验探究能力的培养和表达的规范性，追求有学科特点的教学。

洗尽铅华 回归本真——浙江省高考作文命题变迁透析

从2004年浙江省高考语文开始独立命题至今，作文命题变迁可以分为两个阶段：2004年-2007年是第一阶段，这个阶段是高举全面的人文素养、丰厚的文化底蕴、炫目的文采大旗，以思辨性作为考查的思维方式，以套路似的“文化散文”作为主要文体，来彰显“文采”，

例析2021年浙江省生物学选考题对关键能力的考查

2021年7月浙江省生物学选考的试题总体凸显了对学生关键能力的考查,特别是获取信息能力、数据处理能力、迁移应用能力以及真实问题的解决能力。今后的教学更应基于理解,注重情境,善用专题。

跨越“运算”这道障碍——针对高中学生运算能力薄弱的探究与实践

运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力是数学学习中相互联系的三种能力.运算能力是最基本的,却也是最易忽视的,学生们经常说：＂我不就是算错了吗？＂.这种想法在高中数学学习中尤为普遍,教学时常把注意力集中在逻辑思维能力的培养上,这当然是完全必要的,但忽视运算能力的培养,极大的阻碍了数学学习质量的进一步提高.

指向批判性思维能力提升的高中英语读后续写教学实践——以2021年1月浙江卷读后续写试题为教学内容

批判性思维是一种注重验证的思维方式、一种反省式思考、一种关于思考的思考,是思维品质的重要组成部分。指向批判性思维能力提升的高中英语读后续写教学可以从“挖掘关键事件,强化语篇解读能力”“厘清事件序列,突显深层分析能力”“推理情感发展,增强情感推断能力”“推演叙事进程,提升信息评价能力”“创生展现情境,增强思维阐释能力”“评价写作得失,培育自我校准能力”六个层面展开。

一道探讨人生的大题目——2013年浙江省高考语文作文题解析

今年浙江省的高考作文题沿袭了我省作为文化大省关注文化积淀，关注人文修养，关注理性思辨与贴近学生实际、贴近现实生活、贴近时代特征的优良传统，将现实的鲜活性和历史的厚重感、哲学的深邃性和文学的诗意美、独特的个性体验和普遍的共性观照等融为一体，试题更为“大气”，稳中有变，变中创新，是今年乃至近年全国高考作文题中的上佳命题。一、试题回放阅读下面文字，根据要求作文：中国作家丰子恺说：孩子的眼光是直线的，不会转弯。英国作家赫胥黎说：为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？

2019年4月浙江省学选考生物学试题简析

2019年浙江省4月份学选考的生物学试题总体紧扣教材、凸显主干,还体现出难度回落、熟题细考、老题新考的特点。后续的教学需要多关注知识的发散性,培养学生与命题人和阅卷人"对话"的意识,并在精选试题时善用真题。

2018年浙江省11月份学选考生物学试题评析

2018年浙江省11月份学选考的生物学试题体现出了考查主干、考核能力、彰显学科特质的内核,以及重原创、有特色,考查角度细致又灵活,凸显综合能力的考查。提示教师在教学中就更应该关注基础知识、核心概念,注重知识迁移能力的培养和表达的规范性,真正落实核心素养培养。