知行共驱:指向数学建模素养的初中路径探研

孔凡哲、史宁中认为:“数学核心素养的本质在于用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界.”[1]而数学建模便是数学联系现实世界极有效的操作性手段.从本质上说,初中数学教学就是将前人的数学模型教给学生的活动过程.章建跃认为,学生在数学学习中经历的数学建模活动可以分为两类:一是发现一类事物中与数量关系、空间形式有关的一般规律.

解构·重构·建构:大单元视域下的二次根式概念课设计

在大单元的概念统摄下,以知识逻辑结构、核心数学概念、认知方法体系、数学思想方法组织学材建构小单元,是设计教学的有效路径[1].现以浙教版教材二次根式起始课为例,贯通路径,深度探研大单元统摄下的教学实践设计.一、解构教材,定位核心概念关系常见的二次根式概念教学,一般是利用“边长与面积”及“自由落体公式”的情境化计算.

微课在初中语文课堂中的有效运用

文章指出,在现阶段的新课改大环境下,教师要在初中语文教学中充分运用微课教学手段,保证课前导入活动的顺利进行,创设科学合理的教育情境,有效处理重难点知识教学,让初中生学习以及掌握更多的语文知识内容,促进他们的语文核心素养发展。

关注学案设计 着意课堂实效

笔者在教学实践中,关注学案设计,通过“因学而设”“因练而设”“因得而设”等策略,让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态,激发了全体学生参与学习的兴趣,提高了课堂教学实效.