如何在可控范围内培养学生的空间观念——有感于《锐角和钝角》一课的教学

在浙江省杭州市小学数学学科带头人培养人选的培训活动中，笔者执教了《锐角和钝角》一课，力求达到在可控范围内培养学生的空间观念的目的。所谓可控范围，即指在我们周围、身边可以控制、便于操作的事物、环境、条件等。而《数学课程标准》中对于空间观念是这样描述的：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。现将笔者的一些做法展示如下，以期抛砖引玉。

“数形结合”思想方法在“比例尺”教学中的运用实践

抽象的数学概念对于形象思维占主导的小学生来说,学习起来有一定的难度。若运用数形结合的思想就可以使抽象问题直观化,复杂问题简单化,能更好地帮助学生理解和掌握数学概念。文章就如何通过数形结合的策略,引导学生主动建构概念,提高教学效率进行了探讨。

“打卡农场”:基于乡土生活场景的高年级微习作训练研究

写作能力是语文素养的综合体现,而纵观学生习作,普遍存在内容干癌空洞、缺乏真情实感、质量低下的现象。究其原因,主要是受教师“教学即传递”这一教学观念的影响,导致学生习作时素材缺失,体验性不足,而有了“巧妇难为无米之炊”的困境。当代认知理论已完成了由离身到具身的范式转型,具身认知强调“学习应以身体与环境为根基,突出学习的实践性、参与性、感悟性”。