指向深度学习的小学科学作业设计

科学作业作为表征学生知识深度的重要载体,设计时要凸显缄默知识,[1]要保持作业目标与课堂教学目标一体化,更要体现其进阶的深化学习作用,使学生在完成作业的过程中实现思维发展。当前科学作业目标多聚焦在知识及技能上,忽视背后的素养与智慧,作业设计缺乏层次性、实践性、开放性。[2]习得性作业以巩固知识技能为基本,以发展核心素养为目标,由浅入深、由表及里、综合运用,从而实现指向高阶思维的深度学习。

关于温岭市店铺规范使用汉字的调查研究

一、问题的提出汉字是中华民族祖先遗留下来的文化符号,它像烙印般深深地印在我们的心中。街上店铺林立,甚至一些涂鸦的广告也在墙上凑热闹。咱们温岭市区的店铺,规范使用汉字的情况怎样呢?我不禁心生疑惑,利用课余时间做了一些调查。

那一刻,我长大了

两年前一个寒冷的夜晚,母亲一时兴起,想同我去公园漫步。在母亲的百般要求下,我同意了。母亲给我套上了厚厚的棉衣,还不时地唠叨着:“多穿点,外面冷。”天气确实很冷,冷风不时地刺痛着脸。路上积着夜里下的雪,在人们的踩踏下,板结成了光滑的冰,冰上布满了乱七八糟的脚印坑。我俩都小心翼翼地走着,但意外总是让人措手不及。母亲猛地滑了一下,身体歪斜着就要跌倒。

数形结合思想在小学数学教学中的应用

数形结合是指通过数上构形或形中觅数来解决问题的一种思想方法。在小学数学教学中，它既是一种重要的数学思想与方法，又是一种理解数学、学好数学的有效手段。我们在研究数的时候，往往要借助于形的直观来分析，使数更加清晰、透彻；在探讨形的时候，又往往离不开数的本质。因此，在小学数学教学中有机地渗透数形结合思想，通过寻找数与形之间的关系，能使疑惑概念、难解题目豁然开朗，迎刃而解。

小学数学前概念资源利用的教学策略

小学数学教学中,在学习某个概念之前,学生已对周围与之相关的事物及现象有了一定的认识和了解,同时初步形成了一些自己的观点和看法,这些看法我们称之为前概念。学生的前概念有些是错误的,有些是模糊的,但也有一些是正确的。基于对小学数学前概念教学的调查与分析,可把学生的前概念分为三类：与科学概念截然不同的,与科学概念部分相似的,与科学概念完全一致的。

小学数学“量与计量”的结构化教与学

“量与计量”是人教版数学教材的重要组成部分。在厘清小学阶段“量与计量”各知识点之间关系,对“量与计量”教学内容进行分类比较后,结合这部分内容在教学方法上的相似性,实现教法和学法的结构化,进而努力建构起“量与计量”的结构体系,组织相应的学习系统,从而促进知识、思维、方法上的整体建构。

小学低年级群文阅读教学的思考

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在低年级开展群文阅读,要充分关注学生的年龄特点,在内容上以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主,在方法上以直线型推进为宜、以强化阅读主体为本,这样才能提高低年群文阅读教学的有效性,让学生爱上阅读。

小学生数学课堂参与的“症”与“治”

为了全面而客观地了解小学生参与数学课堂教学的现状与存在的问题，笔者随机抽取了太平小学一至六年级的300名学生和3f）位数学教师进行问卷调查及课堂观察，在详细分析问卷及课堂观察记录的基础上．获得了学生课堂参与的现状、问题及原因——“症”．结合新课程标准的要求，拟从激发学习兴趣，主动参与课堂；开展分层教学，适应学生要求；融洽师生关系，促进快乐学习三个方面实施富有针对性的教学策略——“治”，期望通过“症”与“治”的有效结合，提高课堂教学的有效性，构建富有活力的数学课堂，提升学生的数学素养。

小学语文统编教材“预测”单元教学谈

单元编排遵循三位一体的基本特点,在体现围绕单元语文要素整体设计基础上,体现有序的学习梯度。因此,在教学中也应该进行整体教学设计,聚集“预测”这一单元要素,将单元学习目标有梯度地落实在整组课文的教学中,促进学生预测能力的提高和边读边预测习惯的形成。

探究“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践

现如今,随着社会教育水平的不断加强以及新课改的不断完善和提升,开展“学习任务群”的授课模式也逐渐出现在小学语文课堂教学实施中,通过采用该教学模式不光充分反映出以学生为课堂主体的根本授课目标,同时,学生在该模式下也更有利于自主学习能力以及探索综合水平的有效提升,进而在构架正确知识体系的同时也能更大程度化促使教学综合效率的有效提升。

运用信息技术优化小学数学课堂教学策略

小学数学课堂教学中,信息技术的运用越来越多,也越来越重要,可运用现象却不容乐观。因此,如何有效地使用信息技术,让老师们反思、寻求运用的有效策略,构建高效课堂尤为重要。要做到教学内容与信息技术有机统一,该用则用,不该用就不要勉强,形成正确的应用理念。一、精心制作,创设情境是基础在数学教学中,如果把枯燥的数学知识放在有意义的情境中学习,让学生多种感官参与,才能激发他们的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣。教师要精心制作课件,要从实际出发,创设良好的学习情境,激发学生兴趣,是构建高效课堂的基础。

对小学生阅读策略指导的探索

“策略”是关于如何根据具体情况恰当地选择方法、操作方法、解决_问题和调节行为的方法，也就是“怎样应用方法的方法”。而阅读策略，是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料的特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。我们对阅读策略的教学指导主要从以下几方面进行了探索。

学校生命教育的着力点:关注小学生自我概念的发展

经济全球化和文化多元化的发展趋势,现代科技和信息技术的飞速发展,为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件,为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台,但随之而来的消极因素也在一定程度上影响着青少年学生的道德观念和行为习惯。

小学语文课内外阅读的迁移与衔接

苏霍姆林斯基曾说过:'让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读'。从而可以得出,阅读对于学生至关重要。当前,小学语文教学需要重视阅读教学,重视教学模式和教学策略,将课内外阅读进行有效的结合。一、重视课内阅读与课外阅读之间的有效迁移学生想要掌握正确的阅读方法,最好的方式就是学生经过大量的课外阅读进行加强,从而逐渐探究出属于自己的阅读方法。

互动课堂:助力小学语文阅读课精准教学

教师精确地掌握学生的学情,可以提高课堂教学的效率,增强教学的针对性。但在传统阅读教学课堂中,教师对学情的把握存在滞后性、片面性,往往是模糊的,经验化的。借助互动课堂,教师可以在课堂上及时把握学情,从而不断对课堂教学组织进行相应的调整。在课前,可以通过学情检测,精准地把握教学定位;在课中,可以通过互动交流,精准地把握教学目标的落实;在课后,可以通过拓展作业,精准地为学生进行个性化的辅导。