借数学绘本,绘多彩数学——浅谈数学绘本在小学低段数学教学中的应用

绘本图文结合,以有趣的故事为载体,把丰富的知识送进孩子的内心。在数学教学过程中,绘本与课堂的有机结合可以让数学学习变得生动有趣。笔者结合自身教学实践,从四个方面出发——引入绘本,激发学习兴趣;精选绘本,贴近教学实际;故事贯穿,助力数学课堂;拓学探新,发展思维能力——旨在更好地运用数学绘本助力小学低段数学教学。

小学一年级体育课堂常规教学管理小策略

一年级新生刚入学，对学校的行为要求和课堂常规还很陌生，完全没有上课的概念，如何养成一年级学生的体育课堂常规成为摆在教师面前的一道难题。本文将从队列课堂常规、教学课堂常规、安全课堂常规这三方面入手，简要探讨如何加强体育课堂常规教育，旨在培养学生良好的行为习惯。

例谈新课程理念下小学数学猜想教学

纵观数学发展史，许多数学结论都是从数学猜想开始的，没有伟大的猜想，就没有惊人的发现!可见，在数学课堂中进行猜想教学是很有必要的。学生在猜想的过程十，激发学习兴趣和求知欲望，培养了学生求异思维和不断探索、敢于创新的精神。

携英语绘本 进英语课堂——小学英语绘本的运用策略探索

把握英语绘本特点并结合小学生学习规律,在英语教学中有效运用英语绘本,以此提升学生口语交际能力和英语学习兴趣,是值得一线教师思考钻研的。文章从绘本与小学英语教学的结合点、运用策略和意义等方面简要剖析小学英语绘本在教学中运用的可能,旨在为提高英语教学水平和学生英语素养提供可操作性建议。

小学生数学语言表达能力的培养

数学语言表达能力是数学教学的一项重要任务,也是数学思维的外显形式,近年来受一线教师的广泛重视。在教学中,数学语言表达能力的培养仍存在诸多不规范现象。鉴于此,根据小学生思维和言语发展的特性,文章立足课堂教学实践,总结数学语言形式及课型特点,旨在探索数学语言表达能力的培养策略、建立评价体系,从而达到培养学生内化自思维外显于数学语言表达能力的目的。

课堂减法——整合 提炼 精简

经历了热闹非凡、异彩纷呈的课堂后,我们提出一种更为朴素,更为实在,更为高效的课堂——简约化课堂。简约化课堂简约而不简单,力求以简洁、清晰、精炼的外在形式来表达丰富的思想内涵,在去繁就简的同时保留事物本身经典的部分——数学学习中应该扎实掌握的知识和形成的技能。数学课堂教学走向简约,必然要求教师学会做＂减＂法。这种＂减＂法,并不是简单地对教学素材。

借题发挥精心设计 改换形式加深理解——“复式折线统计图”练习课教学设计与评析

一基本练习 1．独立画图，交流评价。 教师创设情境呈现以下表格和没有画完整的统计图（如图1，这是人教版教材五年级下册练习二十五第4题的一部分），并提出以下的练习与合作要求：

谈在疫情期间如何提高学生解决问题的自查能力

在教学实践中,经常有学生"求量不求质",急着给出解决问题的结果,而忽视了结果是否正确,这就造成学生在"解决问题"学习中出错率较高。"解决问题"能力是学生数学核心素养的重要内容,尤其是对于处在疫情暴发时期的学生来说,如何自我检查、持有怎样的自我检查态度、采取怎样的检查方法,显得尤为重要。这就需要教师重视学生在解决问题过程中自我检查能力的培养,使他们能够掌握正确的检查问题的方法,将自我检查能力转化为学生良好的学习习惯,以此促进学生数学学习效率的提高。

追错寻源 思而改之——以四年级上“画垂线”为例

图形与几何作为小学数学的重要组成部分之一,也是小学数学课程教学的重点,它有利于发展小学生的空间观念,培养他们的思维能力。但是由于几何内容的抽象性以及小学生的思维能力有限,致使学生在学习过程中经常出现各种各样的问题。本文就小学数学“画垂线”这一节课中学生易出现的问题进行分析,通过分析探索出有效的解决方法和教学策略,提高学习效率。

整合 结合 融合--寻思数学“综合与实践”课程的教学模式

综合与实践作为小学数学中的一个新领域越来越受关注,但如何有效引导孩子以问题为载体,自主参与学习却是一个较为模糊的概念。本文结合课堂教学实践,尝试着从"有机整合,在内部中理解,内外结合,在学科中探究,全面融合,在生活中衔接"三个方面来寻绎小学数学综合与实践课程的教学模式,为综合与实践课程注入新活力。

浅谈低段数学错题整理能力培养的研究

错题的整理能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键,错题是宝贝,因为错题才能使学生知道自己的不足,查漏补缺。整理错题是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、取得优秀成绩的重要手段。低段小学生不喜欢整理错题,文章将从几个方面来阐述如何激起和培养学生的错题整理。

解决问题:起点·过程·终点……

正教材的革新使新旧教材存在很大的差异,新课程把旧教材中的应用题变成了解决问题,同时在教法方面也不同。

对一年级数学新教材的实践与思考

从初涉课改的喜悦与激动到如今的理性和思考，我们在与新教材“亲密接触”的一年多时间里，发现新教材在教学目标、内容、呈现方式、编排的顺序、渗透数学思想方法等诸多方面都有了许多新的特色。实践证明，新课程改革焕发了课堂教学的活力，激发了学生的学习兴趣，也转变了教师的观念和角色，同时也给教师带来了许多困惑和问题。现从新旧教材对比的角度论述如下，愿与各位教师共同探讨。

让教材拥有生命力——浅谈新课程理念下创造性地使用教材

新一轮的课程改革在课程内容和教材编排方式上都作了更新，为教师选择、重组、用好教材提供了丰富的资源。其实教材无论如何更新，恐怕都不能适用于所有学生，“材”要为特定的人所用。因此，只有教师的教育智慧充分发挥，不断更新教学观念，对教材不断拓展、补充与创新，提升教学内容的生命性，才能使教材真正为教学所用，为促进学生全面发展所用。

构建和谐课堂,让预设与生成共精彩

《数学课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，”这就要求我们教师要做好课前的一切准备，预设教学中可能出现的生成，既要精心设计教学流程，又要从课题的导入、过程的展开、练习的设计等方面进行预设，这样在课堂上我们才能做到收放自如，收到良好的教学效果。一、“未雨绸缪”—课堂预设要充分 成功的预设是为了精彩的生成。课堂教学是千变万化的。每一个学生的思维都不相同，对同一个问题有不同的理解。所以，课前教师要进行多方位、多角度的预设，在对学生充分了解和对教材完全把握的基础上进行资源整合，并借助贴近学生生活的实际问题，让问题“从生活中来，到生活中去”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识和实践能力。1．创设情境，导入新课“好的开始是成功的一半。”这说明创设情境导入新课的重要性。能否让学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，是检验创设情境成败的依据。情境创设不是千篇一律的，应根据不同的授课内容选择不同的方式。

引领学生探究 成就智慧课堂

“数学是思维的体操”,这说明数学充满智慧,数学学习是智慧的行为.所以课堂教学中,教师应通过有效的数学活动,成就智慧课堂.让我们的课堂成为智慧课堂,就需要我们“以人为本”,充分发挥学生的主体作用,以探究为主线,引领学生向更新、更高的方向攀登.

行走在计划与变化之间——浅谈有效生成四策略

苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”因此，笔者认为课堂教学不是仅仅由教师执行预设方案的活动，更是师生在真实的教学情境中形成“思维碰撞、心灵互动、情感融合”的动态过程，这需要教师在预设的基础上还要动态地把握课堂，灵活地行走在计划与变化之间，让课堂如行云流水般地自然和谐。

完善教师心理素质 构建新型师生关系

良好的师生关系,可以促进师生健康心理的发展。然而,在以往的教育中,一些消极的师生交往影响着师生关系,不利于建立一个民主、平等、互相接纳的师生关系。要建立和谐的师生关系,就要以研究师生交往为突破口,畅通师生间的沟通渠道,改变交往中的不良行为,强化积极的交往行为或方式,促进和谐师生关系的建立。为此,我们着重从师生关系的现状出发,试图构建起和谐、平等的师生关系,促进学生的健康发展。

勿以事小而不为——学校德育贵在拨人心弦

德育是整个教育的灵魂，拨人心弦的德育，如同一条涓涓细流，如同春风细雨。

“提”出课堂质量,“问”出课堂精彩——对小学数学课堂有效提问的几点思考

建立以提高学生逻辑思维为基础的深度学习模式,教师需要在课堂中根据学情精设问题,引导学生学会辩证思考,积极地进行思维碰撞,探寻数学学习的本质。本文结合理论分析和教学实例,从问题情境的设计、提问时机的把握、利用学生生成资源等方面,阐述了如何引领学生进行深度学习,进而提高学生的数学综合素养。