理念导行 “四力”提升--参加浙江省温州市钱勇体育名师工作室的学习感悟

“名师工作室”作为一种教师专业成长的共同体,是年轻教师向往、追求的组织。浙江省温州市钱勇名师工作室成立运行至今已有6年,形成了系统的理念文化和运行模式。为了提炼骨干教师的成长路径,笔者结合学习经历,总结出专业成长的四条路径:多元阅读,激活精神原动力;课堂研磨,夯实教学实践力;专题研讨,提升专业学习力;笔耕不辍,强化思考表达力。

评价驱动:体育学科项目化学习的“学习评价”设计与实践

为了研究促进学生核心素养的教学范式,笔者从“学习评价”视角出发探索体育学科项目化学习的教学模式。本研究认为,体育学科项目化学习的学习评价要结合真实情境,设计“做得到”的项目化评价任务;聚焦核心素养,设计“看得见”的项目化评价标准;强化学习过程,设计“学得会”的项目化评价工具,总结教学实践经验,供践行指向核心素养教学和学习评价的一线教师探讨。

平移变换在平面几何问题解决中的应用

所谓平移变换，是指把图形F上的所有的点都按一定方向移动一定的距离后形成图形F’的过程，简称平移．合理利用平移变换可以解决三角形、四边形和多边形等问题．下面结合实例谈一谈平移变换在平面几何问题解决中的应用．

探究性提问在初中思想品德课中的实践研究

在我们今天的教育观念里面,思想品德教学活动,就是就是预设好教学思路,学生跟着教师进行学习即可。而在教学活动中的一些课堂提问,只是一种教学手段而已。这种教学方式,教师是教学活动的主体,是课堂的轴心,进而忽视了在教学活动中学生作为学习活动的主体地位。在这种教学模式下,学生是一种被动的学习活动,这必然不利于学生的学习活动。因为这样的教学,是一种机械的教学活动,过于程式化,不利于调动学生的学习积极性,不利于激发想的学习兴趣。鉴于此,探究性提问,作为一种教学方式。

旋转变换在平面几何问题解决中的应用

在平面内，将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一定的角度，这样的图形变换称为旋转变换，这个定点叫旋转中心，转动的角度叫旋转角．合理利用旋转变换可以解决特殊三角形，特殊四边形和正多边形等问题．下面结合实例谈一谈旋转变换在平面几何题中的应用．

初中音乐教学中的互动教学

课堂是教师与学生的双边活动，在音乐教学中，需要教师与学生的相互沟通与交流。只有这样，学生才能主动参与学习，共同提高课堂教学质量。这样的教学模式下，课堂氛围好，学生产生浓厚的音乐学习兴趣，积极性得到了充分调动，让学生由“让我学”变成“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”。互动式教学模式是新课程标准下的一个新尝试，可以更好地培养学生主动学习音乐的习惯，让学生有更多的机会探究音乐学习，提高音乐课教学质量。

试谈类比和比较方法在初中科学教学中的应用

在现在的课堂教学中,由于教学内容与教学时间之间存在极大的矛盾,教师与学生一起完成教学内容时,留给学生独立思考钻研以及与同伴交流讨论的时间极少,因此学生在学习中的＂愤＂和＂悱＂的精神状态就很少出现,而直接由教师告知答案的灌输式教学后果是学生既不能深刻的理解掌握知识,同时又逐渐对课堂学习丧失兴趣。在教学实践中,用类比、比较方法启发点拨学生思维来理解掌握新知识的教学方法,不仅获得了学生的极大欢迎,而且获得了极好的教学效果。

“中点”畅想促生长 “图形”演化识本源

以“中点”图形的构造为抓手,由点和线整合知识.以三角形一边的中点、中位线的串联整合为载体,由线至形提炼性质.结合旋转和平移演变图形的位置与形状,一题多变,以变求通.融入“生长”理念,广联图形,从三角形拓展至五边形相关中点问题,并通过归纳、提炼基本图形,融通思维路径,回归知识本源.

初中英语作业的有效设计

本文以 《义务教育英语课程标准》 为基础, 从初中英语作业布置的现状问题出发,提供行之有效的改进方法,可使英语作业更加突出其鲜明性、 趣味性及有效性.通过与实例相结合, 阐述英语作业设计在改进后对于学生学习效果的影响及其重大意义.

案例教学法在初中思想政治课堂中的运用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。在初中思想政治教学中，借助于一定的案例进行教学不仅能够营造出生动活泼的教学氛围，而且也有利于学生自学能力与创新精神的培养。

“提问”在初中思想品德课中的实践

随着教育教学的不断改革,一些新的教学方法在教育教学活动中得到了尝试和运用。其中,在初中思想品德课堂教学活动中,探究性提问方式已经得到了大家的肯定。但在初中思想品德课程中如何有效地进行探究性提问呢?本文从探究性提问基本方法、探究性提问的基本要求,这两个层面给予分析阐述,以期达到提高初中思想品德教育教学的水平。

“转变”图形悟通法 “网链”本源促深思

以共顶点三角形的旋转为探究起点,通过题组演练创设深度学习契机;以“等角旋转”和“半角旋转”的图形构建与性质提炼为抓手,融通技巧方法,归纳概括可行的深度学习实施策略.通过活化学生思维、细化审题过程、深化思想方法、优化整体结构,有意识地引导学生开展深度学习,赋能素养提升.

识伪 思伪 证伪 去伪存真

《中小学数学》(初中版)2022年第1-2期沈占立老师的文章《一题三答之惑与解惑》讨论了一道期末几何填空题(以下简称原题)的四种解法及其指向的三个“看不出破绽”的答案,并用几何画板度量检验发现数据设计存在问题.然而在笔者看来,借助几何画板的度量功能去发现数据问题只能算是“识伪”.

思得其“理” 算得其“法”

一、问题提出少算多思即通过“多思”,经由“少算”,达成速解.学习数学首先培养的是思维解构问题的能力,通过合理的“思”,探明方法,提炼思路;经由巧妙的“算”,实践想法,获取结果.在平时的学习中,学生往往刚拿到问题就开始着手尝试计算,缺少对解题思路和过程的大致规划,以至于在繁琐计算中耗费了大量的精力和宝贵的时间,在数学解题方面未入其门,不得其法.数学解题讲求高效,而思维是数学运算之基,数学教师应引领学生充分发挥思维的力量,尽量削减解题过程中的繁琐运算.基于以上教学现状分析,少算多思理念在解题教学中的地位日益凸显.

速解源于深思少算回归本真

在解题教学中,教师应围绕思维方向规划、问题理解深化、解题路径优化,归纳概括解题过程中的少算多思策略,并以此为抓手优化学生认知,打造轻负高质课堂。在探究经典竞赛题的通法和特解时,通过架设多维桥梁,摒弃繁杂计算,搭建速解阶梯,有意识地引导学生多法择优,少算多思,以深思速解理念赋能核心素养提升。

特值引路 寻本溯源——以一道北京市中考数学题为例

几何探究题犹如一颗颗闪耀的珍珠隐于题海,等待人们去发现和欣赏.她身上鲜有人工雕琢的痕迹,更无固定的识别模式.通过一系列从易到难的问题串设计,命题者考察学生思维的缜密性、深刻性和灵活性.其熟悉的情境设置,新颖的提问角度,着眼于能力立意,同时有效杜绝陈题效应,保证选拔过程的公平公正,是近年来十分盛行,并广受好评的一类题型.2012年北京中考数学第24题就是这样一颗新颖别致的珍珠.

速解源于深思 少算回归本真--例谈竞赛题中的优思速解

一、问题的提出数学问题的求解离不开运算,面对同样的问题,由于思维方法的不同,求解过程所产生的运算量可能千差万别.尤其是竞赛题,更应倡导思维的优化和解题的高效.我们知道践行少算多思理念的关键在于条件梳理和思维规划,从而确立直指目标的解题路径.因此,教师在平时的教学过程中应当引领学生体验和感受数学思维的简洁美,在通性通法的基础上,尽可能提炼优法简解.

解析融通数形 运算凝练素养

1试题呈现(温州中考第24题)如图1,在平面直角坐标系中,⊙M经过原点O,分别交x轴、y轴于点A(2,0),B(0,8),联结AB。直线CM分别交OM于点D,E(点D在左侧),交x轴于点C(17,0),联结AE。(1)求⊙M的半径和直线CM的函数表达式。(2)求点D,E的坐标。(3)点P在线段AC上,联结PE。当∠AEP与△OBD的一个内角相等时,求所有满足条件的OP长。

“双等腰直角三角形”模型在解题中的应用

等腰直角三角形是几何中常见的基本图形,而以两个等腰直角三角形为背景的几何问题也屡见不鲜.解决此类问题时,如果我们能抓住这个模型及模型中的常见结论,则可实现问题的有效突破.一、"双等腰直角三角形"模型呈现如图1,△ABC是等腰直角三角形,∠BAC=90°,AD是斜边BC上的高,点E,F分别是AB,AC上的点,且AE=CF,连结DE,DF,EF,则有如下结论。