精心设计板书,动态生成情境——浅谈农村薄弱学校的小学英语课堂情境创设

建构主义学习理论认为学习是一种建构过程，是一种活动过程，是一种真实情境的体验。因此，在课堂上教师应当创造最佳的情境，设计真实的任务，让学生能真正运用所学的知识去解决现实生活中的问题。结合自身多年的教学经验和课堂观察，总结得出：在没有多媒体辅助教学的农村学校，只要教师精心设计板书，一样能创设出轻松、自然的情境，使课堂生机勃勃，让学生真情满溢。教师和学生都可成为演绎课堂情境的主角。

论课改后提高小学数学教学效率的几点思考

随着新课程改革的不断深入发展，小学数学的教育教学出现了较大幅度的提高，与传统的数学教学活动相比，课改后数学教学更多地注意对学生主动性的调动和发挥，这对学生数学学习能力的培养起到了很好的促进作用。通过以数学新课改理念为依据，结合小学数学教学实践，对提高课堂教学效率进行了研究。

小学低年级语文教学优化的实践与探索

我国现阶段进行着新一轮的基础课程改革，教师形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被执行的做法。新课程越来越具有本土化、乡土化、校本化。我们着手小学低年级语文教学优化的实践与探索，从“语文课堂校本化”，“语文知识育人化”，“语文实践社区化”，“语文评价多元化”四等方面展开，努力建设开放而有活力的语文课程。

小学音乐体验式教学模式探究

音乐体验式教学就是以音乐情感体验为主,通过激发学生学习音乐的兴趣,感受鉴赏音乐的美,情感体验外化等,培养学生音乐审美情趣和审美能力。在教学中强调以学生为主体,关注每一个学生,强调合作学习、探究学习,注重师生双方平等的互动与交流,沟通与合作,注重在教学中师生情感体验的交流。

以教师“无为”之心,开学生“有为”之门——从教一年级数学点滴谈起

在教学中,教师“无为”的做法,是学生“自主”学习的前提,是教师最“有为”的所在。在教学过程中教师应以“无为”的姿态来接纳学生的“有为”,今天的“无为”是为了学生明天的“有为”!

加强学习 反复磨炼 潜心研究——浅谈小学语文教师的成长之路

我国新一轮基础教育课程改革和温州推行的农村中小学教师“领雁工程”，都对农村中小学教师素质提升提出了更高的要求。在这样的背景下，如何加强学习和实践，提高教育教学效能，适应新的要求，就摆在了每一位小学语文教师面前，他们面临着巨大的压力和严峻的考验。因此，新时期的教师专业成长显得尤为重要。