促进学生主动回应,优化英语阅读教学

主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程,是意义建构的前提条件。主动学习视域下促进主动回应的阅读教学可以通过“创设高关联、多模态的学习情境,触发回应动机”“开展情境化、多轮次的自主提问,铺垫回应内容”“搭建多维度、可视化的范例支架,挖掘回应深度”三个策略加以优化,以帮助学生深入参与和探索学习过程,实现知识向能力、能力向素养的转化。

数字+课程体系:中小学人工智能课程实施推进的温州路线

2022年,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,显著提升了人工智能的教育地位,将其作为课程的逻辑核心,全面提升全体学生的人工智能素养,增强他们在智能环境中的适应力与创造力。那么,如何有效普及并开展以素养为导向的人工智能教育呢?针对这个热点问题,浙江温州开展了相关实践研究,在人工智能数字+课程实施路径上作了有益的探索,取得了初步成效。

坚持立德树人 寻找创新与稳定的平衡点——新高考下浙江单独考试招生数学命题十年回顾

通过对2014至2023年浙江省单独考试招生数学试题的回顾与分析,指出这十年数学试卷以“稳定但不固定,前进但不冒进”为命题指导思想,试题的特点包括:试卷结构整体平稳又因势有变,考点分布重点突出又变化有据;整卷指标严格控制,个别考点适时创新;难度预估集中智慧,更科学规范;试题的课改领航意识明显且有效。通过对试卷结构的调整、考点的精心选择以及难度的合理控制,这些试卷不仅考查了学生的数学核心素养,而且有效引导了中职数学的教学与课程改革。特别是引入数学建模、增强应用意识、强调教材的重要性等方面,反映了新高考背景下对中职数学教育的深入思考和积极探索。

SOLO分类评价理论视阈下试题特征、分析路径及教学启示

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思考过程;根据学习结果,评价反馈体现分层等级呈现等建议。

课内外一体区域推进“一校一球”项目的实践研究——以浙江省温州市为例

本文以浙江省温州市为例,着重从纳入课表、课程开发、活动创新、以赛促练、建章立制等方面阐述课内外一体区域推进"一校一球"项目的实践策略,推进课内外一体区域推进"一校一球"项目的实施,从而提升学生体质健康水平,实现终身体育的目的。

信息技术通用教学平台的设计及应用研究——以温州市为例

基于网络应用的学习对网络技术的要求逐渐提高,网络资源共享、及时评价反馈、信息交流展示等功能在学习中的使用需求日趋频繁.网络技术为学习带来了诸多便利,所以网络支持模式的研究倍受关注.在课堂教学中,计算机扮演着重要的角色,学校管理机构如何更加方便快捷地掌握各多媒体教室中的授课情况;在学生机房中,教师如何更加方便快捷地管理学生机。

基于核心素养视角的数学测评研究——以温州市2017年中考数学试题为例

对核心素养的研究应落实到数学学习评价领域,本文以2017年温州中考试题为例,进行基于核心素养的数学测评研究,探究数学核心素养的教学与评价,并给出建议.

温州区域推进STEAM教育的设计与实践

区域推进STEAM教育是培养新一代温州人“创造·创业·创新”精神的重要诉求,可通过建立共享联盟,研发特色课程,实施“馆校融合”,探索教学范式、评价机制、师资培养,实施系列活动,打造STEAM教育的“温州模式”。实施STEAM教育可以从科学课程入手,从信息技术课切入,以拓展性课程、项目式学习、校园科技节活动为载体。

人教版高中英语综合性课型有效教学模式的研究

一、新教材的编排特点 人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神编写的。教科书在内容安排、编排体系、练习设计以及提倡的教学方法等方面都较好地体现了新课程的性质和理念．旨在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。教材依据“话题-功能-结构-任务”的思路，遵循认知规律，

初中数学拓展性课程开发与实施情况调查研究——以温州市为例

1调查过程与方法为了全面了解初中数学拓展性课程开发与实施情况,客观分析拓展性课程的实施情况,依据《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》,具体从拓展性课程观念的认识、课程资源、课程内容与评价三个方面对拓展性课程实施情况进行抽样调查,分析初中数学拓展性课程开发与实施以来这几个方面的转变及存在的问题,提出相应的改进建议.

2016年浙江省温州市中考数学试卷亮题评析

走进2016年浙江省温州市中考数学试卷发现,基础实、导向明、亮点多、落点高是其显著的特点.本卷稳中求变,注重思维,引领我们寻根溯源,走近数学本质.各试题的设计保持了往年源于教材、高于教材、注重挖掘教材资源的特色,整卷有63%的试题都来自课本和作业本的改编,试图引导师生重视教材、研究教材,避免题海战术,具有较好的导向性.

历史与社会教学中渗透生命教育的思考与实践

作为充满人文色彩的历史与社会学科,蕴涵着丰富的生命教育内容。在教学实践中,有许多关注学生生命生长的素材,如能适当地加以利用,对渗透生命教育能起到重要的促进作用。

基于云平台的课堂教学研究——以中学数学为例

本文主要研究基于云平台技术在初中数学课堂教 学中的应用方式,提出了基于教育云平台的高中数学课堂教学 实践注意要点。

高三复习课的教研活动如何开展?——以浙江省温州市第二十二中学历史学科校本教研活动为例

高中历史教学,尤其是高三复习教学中,"选题、用题"是教学的基本常态。为使教研活动更有深度,浙江省温州市第二十二中学改进校本教研方式,从具体问题走向核心主题,从简单地参与活动转向深度浸入,从教学研讨转向教学研磨,从课例探究迈向课题研究。

基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径

用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程的育人方式。数学教育最主要的功能是促进学生思维的发展。基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径包括:基于教学主题,确定学科核心素养水平层级;基于教学内容,确定单元学科核心素养目标;基于单元学科核心素养目标,设计驱动性学习任务。

蕴涵厚重,关注思维——2016年浙江温州市中考压轴题赏析

动态几何题是历年中考的热点题型,备受一线数学教师的关注.笔者以自己命制的2016年温州市中考数学压轴题为例,结合试卷答题情况,以獪读者.

从师本到生本的研究转向——由“分数的意义”三次公开教学引发的思考

从1999年至今，笔者曾在省、市级教研活动中多次教学了不同版本的“分数的意义”。经历了“分数的意义”教学“一课三上”的“痛苦”经历，并在“不断实践、不断反思、不断否定、不断改进”的心路历程中，实现教学观的转变。笔者认为关注教材，关注学生，“以学论教，顺学而导”才是教学核心。

STEAM助力温州打造“未来教育”

温州人素有“中国犹太人”之称,改革开放以来,足迹遍布世界各地。“敢为天下先”“善于创造创新”“善于抱团创业”是温州人普遍的精神特质,这种特质与二十一世纪科技创新、经济转型对新型人才的诉求有着不约而同的聚合。

从教学改进到课堂重建——基于温州市小学课堂变革的审视与前瞻

从2002年开始的“以学生发展为本”理念指导下的新课程改革，让学校课程发生了一些变化，但大多数人的目光只集中到课程内容的改变。