2013年浙江省温州市数学中考试题述评

2013年浙江省温州市数学中考已落下帷幕，但再次回味整份试卷，越琢磨越有味．笔者结合具体教学实践，对2013年浙江省温州市数学中考试题作如下几方面的述评．

初中学生数学解题中的思维障碍研究

数学知识的学习是一个由简入繁、由易到难的过程.在初中阶段,学生的数学解题思维正在从经验型思维转化为理论型思维,在数学解题思维没有成熟之前,在解题过程中难免会产生思维障碍.如果教师在教学过程中没有及时发现学生解题中存在的思维障碍,并及时消除,那么在后期教学过程中,将会面临学生越学越困难的局面.只有对学生数学解题中的思维障碍进行深入地分析,并了解思维障碍的产生原因,才能够采取针对性的应对措施,提高学生数学学习的针对性与有效性.本文重点针对初中学生数学解题中的思维障碍进行详细地分析,旨在提高初中学生的数学解题效率与正确率.

“三环·三构”:初中历史唯物史观素养培育策略

唯物史观素养是初中历史五大核心素养之一,是初中学生需要掌握的正确历史观和方法论。唯物史观素养立意高、理念深,要培养学生唯物史观素养有一定困难,运用“三环·三构”策略能有效解决这一难题“。三环·三构”即课前解构“三性目标”,课中建构“三性目标”,课后重构“三性目标”,从而让学生将唯物史观素养内化于心、外化于行。

基于诊断测评的初中英语教师课堂评价素养发展的个案研究

本研究基于在线英语诊断测评平台优诊学探究一位初中英语教师课堂评价素养的变化。该教师通过运用诊断测评结果,丰富了课堂评价知识,更新了评价观念,改进了教学实践。研究发现,诊断测评有利于提高初中英语教师的课堂评价素养,尤其对教师课堂评价素养观念和实践的提升尤为明显,而对教师课堂评价知识的提升仍待更易操作的实践性课堂评价培训。本研究对探究我国教育背景下中学英语教师课堂评价素养的发展路径有一定助益。

浅谈中学语文教学中学生语感的培养

在多年的语文教学中,就怎样正确处理好课堂的教学方法与课堂语言教学的矛盾,总结了一些语感培养的途径和方法。

基于诊断性测评的高中英语读后续写支架搭建课例研究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调要处理好教、学、评的关系。本文利用“优诊学”在线英语诊学系统,以重庆市某重点高中Q老师的读后续写教学实践为例开展课例研究,探讨如何基于诊断性测评发现学生读后续写任务的弱项微技能,并基于弱项搭建教学支架,开展精准教学。本文尝试对诊断性测评在读后续写中的运用提供参考,实现以评促学、以评促教。

安全疏散模型研究

以四川桑枣中学师生逃生奇迹为背景，用初等数学建模方法建立3种疏散模型对此进行研究。找出人员逃生时间和速度、人与人之间间隙及其他变量之间的关系，并借助实测数据和经验数据对3种模型求解，用于推断四川桑枣中学师生能在1分36秒内成功逃生的可能性．结论是：组织单队（口字模型）疏散是不成功的，组织双队（吕字模型）疏散可以成功，但要把人与人前后之间距离（含人体本身厚度，单位：m）控制在[0．5，0．8]小范围内，速度（单位：m／s）控制在[1．2，1．8]小范围内．而组织三队（品字模型）疏散则更容易成功，控制间距扩大到[0．5，1．3]区间，疏散奔走速度优化到[0．71，1．72]范围内便可安全疏散．

关于历史相似性理论的讨论

受生物重演律的启发，从19世纪末起，在数学教育界兴起了关于数学知识的历史发展进程与个体的学习过程两者关系的讨论．大量的理论与实证研究还揭示了相似性理论的教学意义：利用数学史可以预测和解释学生的学习困难，可以指导设计教学策略与课堂活动．

高中新课程“实验化学”教学状况的调查与分析

以温州市从事“实验化学”教学工作的教师作为研究对象，通过调查和分析，了解教师对“实验化学”选修模块的功能定位、内容把握情况，了解“实验化学”选修模块的教学时间分配，主要教学方式和评价方式。

例说语文关键词教学

语文关键词，对于一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词语。对于课堂教学而言，指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。

构建初中心理健康教育课程体系的思考与实践

初中生处于人生重要的发展阶段,其有着青春期的心理特点。同时,在多元化的网络信息时代,各种思潮和诱惑无时无刻不在影响着初中生的心理结构,使构建初中心理健康教育课程体系、加强对学生的心理疏导和指导成了当务之急。本文对如何构建初中心理健康教育课程体系进行了思考,并在此基础上提出了一定的实践指导方法,以进一步强化心理健康教育课程体系的完整性和科学性。

再析向心加速度的物理意义

物理意义是确立物理概念本身的意义所在．对于一个物理概念，只有让学生懂得定义方法，理解其物理意义，才能进一步运用概念及其相关规律解决实际问题．高中物理中不少概念非常抽象，学生不易理解，向心加速度就是其中之一．

知晓学生“前概念” 设置课堂教学策略——初中《科学》课堂教学“前概念”利用的初探

当前课堂教学实效已是每位一线教师课堂活动的焦点。知晓学生“前概念”，就能为课堂教学策略的选择指明方向，就一定能提高课堂教学的针对性和实效性。“前概念”的理论基础是建构主义理论，它强调教师尽可能地了解学生，以“学生为本”并关注学生的全面发展，强调学生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。

巧设“支架”促“生成”--以《昆虫记》名著阅读教学为例

以《昆虫记》为例,具体阐述支架式教学理论在名著阅读教学过程中的操作策略,且通过结合教材要求、文本特质构建教学整体框架,基于学情确定名著教学内容,设置多样且具体的学习支架,促进学生阅读成果的有效生成。

抓住数学本质——用极限方法求渐近线

在学习双曲线时会引入渐近线的概念，很多学生会有疑问，双曲线有渐近线，那么同属于圆锥曲线的抛物线是否也有渐近线呢？还有对于一般的曲线，怎样判别到底有无渐近线，若有，如何求？本文将通过极限的方法对上述问题做一解答．

高中化学电化学知识教学校本化实施的实践

本文首先阐述了在深化新课程改革背景下，高中电化学教学所面临的现实困难，然后提出化学国家课程校本化实施的新做法，即从教学目标的校本化、教学内容的校本化、教学方式的校本化、教学评价的校本化等方面论述整合教学的实践策略，提出了“以观念建构为本的教学设计”，最后分析整合教学的效果并进行实践反思．

谈解题后的反思

问题已知△ABC中,a=1,b=2,∠C=90°,则c等于多少? 任何一个学过勾股定理的人都能轻易求得c=2^(1/5),如果思维就此结束。