2016年浙江省温州市中考数学试卷亮题评析

走进2016年浙江省温州市中考数学试卷发现,基础实、导向明、亮点多、落点高是其显著的特点.本卷稳中求变,注重思维,引领我们寻根溯源,走近数学本质.各试题的设计保持了往年源于教材、高于教材、注重挖掘教材资源的特色,整卷有63%的试题都来自课本和作业本的改编,试图引导师生重视教材、研究教材,避免题海战术,具有较好的导向性.

基于核心素养视角的数学测评研究——以温州市2017年中考数学试题为例

对核心素养的研究应落实到数学学习评价领域,本文以2017年温州中考试题为例,进行基于核心素养的数学测评研究,探究数学核心素养的教学与评价,并给出建议.

解读试题 拓展思维 提升能力——2017年温州中考第21题评析与变式

基于《课标》评价要求,初中毕业学业升学考试命题遵循能力立意命题原则,以学生的发展作为命题的基本出发点,使考查点最终落脚在创新意识的培养.以2017年温州中考数学第21题为例,评析特色、典型解法与命题思路,指出教学导向,并对原题进行变式拓展,为一线教师的课堂教学提供参考与借鉴.

初中数学拓展性课程开发与实施情况调查研究——以温州市为例

1调查过程与方法为了全面了解初中数学拓展性课程开发与实施情况,客观分析拓展性课程的实施情况,依据《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》,具体从拓展性课程观念的认识、课程资源、课程内容与评价三个方面对拓展性课程实施情况进行抽样调查,分析初中数学拓展性课程开发与实施以来这几个方面的转变及存在的问题,提出相应的改进建议.

念动练习在中学武术教学中的运用

念动练习是一种心理训练的方法。它具有促进运动技能形成并使之巩固和提高的作用。本文依据运动生理学、运动心理学有关理论,结合武术教学的特点和教学实践体会,对念动练习在武术教学中的运用方法,进行了浅述,它对改进武术教学方法,提高武术教学质量提供了参考。

敢问路在何方,路在脚下——温州市青少年足球发展策略初探

近几年中国足球差强人意甚至成了任人调侃的笑料,如何改变现状,中国足协重点强调发展青少年足球,但是有很多因素影响着青少年足球运动的开展,本文从家庭、学校、社会以及温州整个社会环境的制约等多角度诠释了温州青少年足球发展的状况,旨在给一线教师指明努力的方向。

学情分析与学案设计的有效性

学案导学可以有效地促进学生学会自主学习，提高数学课堂的有效性．因此设计高质量的数学学案是学案导学的根本，而学生的学习过程是自我构建、自我生成的过程，所以教师在进行数学学案设计的时候，要站在学生的角度去设计学案，即要进行学情分析．学案设计应关注学生的学习情感、学习起点、学习差异和学习效果．通过分析学生的学习情感来激发学生学习数学的兴趣，通过分析学生的学习起点、学习差异、学习效果来提高学案设计的针对性与有效性．

新课程背景下体育教学中有效性教学探析

随着新课程改革的不断深入,体育教学改革取得了非常明显的成果。通过多年来的体育教学实践、反思及与同行专家的共同探讨,笔者从教学目标要具体明确、教学内容要合理实用、教学方法要切实可行、让学生不怕考试等几个方面来探讨如何进行体育有效性教学。

初中数学拓展性微课程的实践研究

1问题提出 浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确指出：义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程.拓展性课程是指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程,它着力于实施因材施教和个性化教育,提高学生的学习兴趣和综合素质.意见还规定：义务教育初中阶段每学年拓展性课程课时要占总课时比例的20%左右.

基于内容组织的数学教学设计——以“合并同类项”为例

数学内容组织是数学内容在数学逻辑体系或教学内容体系中的一种结构,前者称为数学内容组织,后者称为教育数学内容组织.教科书是教育数学内容组织的文本化.教科书的内容组织内化为教师个人知识即教师个人的内容组织.教科书的内容组织是教师个人内容组织的基础,教师个人的内容组织是对教科书内容组织的内化和理解.教师实践性内容组织知识是有效教学的必要条件.本文结合课例,阐述基于内容组织的数学教学设计思考.

新视域下如何提高初中女子排球教学内涵

人民教育出版社体育编辑室主任耿培新先生认为“提高体育课堂教学的内涵，这是提高我国学校体育教学质量和适应时代发展的必然选择。”根据这一观点，笔者结合从教以来的一些具体教学方法手段，进行反思、总结、创新，从符合学生实际易于教师学生进行操作与练习的角度，与大家就以下几个方面进行相关探讨，以求使自身的教学质量能够更高。

学案导学 提升学生学习力

教给学生学习方法，训练学生学习行为，使学生养成良好的学习习惯，主要体现在课堂教学过程中。根据课程标准、教材、其他学习信息、学生学情、教师教情和学习条件而编制的学生学习方案，

信息技术课堂中基于博客的交互型多媒体学案导学初探

1995年至今,学案导学教学模式从无发展到有,从稚嫩发展到成熟,期间显示出了极强的适应性、可操作性、可发展性和可持续性。本文笔者就博客环境下交互型多媒体学案导学应用于信息技术课堂的可能性,及多媒体学案的编制原则进行了阐述,供大家一起交流、探讨。

初中历史与社会教育之人文性探析

初中历史与社会课程是将人类发展的历史和当今社会发展状况有机结合在一起的课程。初中生能在历史与社会的学习中感知历史和现实之间的联系以及社会发展的规律,树立对家庭、对社会、对国家的责任感。历史与社会课程的内容、性质和目的决定了课程的教学过程中要重视人文性。导学案能很好地满足历史与社会课程教学中要达到的教学目标,从而实现教学的有效性。

立足核心问题,展示概念教学——“常量与变量”的教学与反思

章节起始课作为一章的起始课,必须要让学生经历概念的形成过程,感悟本章要解决的主要问题、基本过程,渗透主要思想方法.本文以＂常量与变量＂为例,聚焦概念教学,探索概念教学的基本规律.一、基于教材编写意图的教学设计立意解读1.对＂函数＂教学内容的总体认识.函数是中学数学的核心概念.与高中函数学习的＂对应说＂不同,初中函数定义采用＂变量说＂,

再说“用”教材教——以“数轴”概念教学为例

数学教科书是数学教学的主要依据,是学生数学学习的核心资源.教科书中的数学知识不仅内含了数学知识的结构,并且也内含着知识原创者认识知识时思维展开的鲜活的认知方式.把握数学知识的意蕴和本源,以数学知识为载体,以数学概念的内在逻辑为线索,设计符合学生认知规律的数学活动,在问题解决的过程中形成思维能力和创新精神,从而实现核心素养的发展目标.笔者结合具体案例,分析和探讨如何“用”教材教.

问题驱动思维,生成直观想象核心素养

文章通过课例,探讨了课堂教学实践落实直观想象核心素养培养的途径:(1)用问题串驱动有逻辑的思考,树立"用图形"的意识;(2)问题引领感知空间位置变化,体验运动变化对应思想;(3)聚焦核心问题驱动深度思维,积累数形结合活动经验.

经历过程 发展思维——数形结合思想下的“二次函数复习”

2015年10月,浙江省温州市开展了每年一次的初三教学研讨会.本次研讨会主要研讨单元复习课教学如何梳理知识,巩固提升,从而发展学生的思维.现以一节“二次函数复习”为例,与同仁交流.

在学科中进行项目化协同学习的设计

项目化协同学习是一种以项目为驱动的小组合作实践型课程开发与教学方式,以项目小组为学习群体,完成对知识意义的群体性建构。以“轻轻松松破解动点”课程为例,设计并实施项目化协作学习模式可以创设安全、平等、真实的对话环境,提供结构化的学习素材以激发学生高层次思维,建立协同学习下的对话路径。反思在学科中进行项目化协同学习的关键在于学习设计聚焦在能够驱动学生去面对学科中的核心概念或原则的关键问题。

如何让初中语文小组合作学习更有效

自新课改实施以来，小组合作学习得到了广泛的应用，并已取得了初步成效，但在初中语文的教学过程中，关于小组合作学习，究竟该如何实施才更加有效果，是值得所有教师思考和探讨的问题，本文将结合自身的教学经验，来谈谈个人看法。