建一群博物馆:“让学校成为汇聚美好事物的中心”——浙江温州翔宇中学校园博物馆群的构建与思考

浙江省温州翔宇中学以学习和学习者为中心,在校园建设博物馆群,依托博物馆开设各类课程。校园博物馆建设源于生活,高于生活;立足本土,连接古今,有限陈列,无限拓展;是物质空间更是精神栖息之所。在建设过程中重点考量展品的挑选、展厅环境的打造、场馆功能的设置以及博物馆课程的开发。

翔宇昆贝馆:在孩子心中播下一粒科学的种子

“翔宇人换位思考:假如我是孩子,假如是我的孩子。”这些文字不仅写在温州翔宇中学东门的墙上,而且刻在翔宇人的心头,促使翔宇人从孩子视角去创建学习新样态,且把学生看成自己的孩子。穿过地球广场,迎面的弘景楼内三楼建有昆虫博物馆,二楼建有贝壳博物馆,两馆合称“昆贝馆”,馆长吴坚老师,从事博物馆建设已有24年。

让校园成为汇聚美好事物的中心——翔宇未来学校的实践与思考

庄子说“天地与我并生，而万物与我为一”，亚里士多德说“人皆生而欲知”，杜威说“一切浪费都是由于学校和现实隔离开来”，朱永新老师说“让师生与人类崇高精神对话”。2012年11月，浙江省永嘉县决定将即将建成的欧北高级中学作为民办教育综合改革试点，面向全国公开招标办学主体，引进优质教育资源举办民办学校，翔宇教育集团在众多竞标单位中脱颖而出，成为办学主体。

读书，一辈子的马拉松

“学习者是离乡别井者，不恋恋不舍地栖息于熟悉的故乡共同体，而是远游他乡，作为一个异邦人，持续地进行他的孤独之旅”——这是十二世纪法国一位修道院附属学校的校长在《学习论》中的叙述。身处二十一世纪信息时代的教师，理应也是一位“学习者”，一个优秀的读者，不断地与书籍展开内心世界的美好之旅。

写作教学:关注对话与倾听——话题作文《时间都去哪儿了》教学探索

写作是一段旅程，这段旅程，是文化苦旅，也是幸福之旅，其间有长途跋涉的艰辛和苦痛，也有“凌绝顶”后的喜悦与敞亮。写作教学如果能够引领学生踏上这样的情感之旅、思想之旅，课堂上自然“天光云影共徘徊”，学生的作文也会如渠水一样清澈、欢悦、灵动。本课围绕“时间都去哪儿了”这个热点话题，师生共同回忆时间长河中的生命映像，同时结合流行歌曲视频、歌词等艺术元素，引导学生在对话与倾听的过程中，获取写作素材，借鉴写作技巧，抒发人生感悟，表达内心情感。

初中课程选择需要“五维”关照

一、初中课程选择的现实追问 美国课程史专家布鲁巴克在系统回顾了西方课程发展的历史之后，发出这样的感慨：“在课程发展史上一贯反映出来的问题是什么呢？基本问题无非是：如何选择课程？”课程选择一直是课程发展的核心问题。

以《水浒传》为例谈名著阅读课程化

教材是学生在校的主要读物,其中所选课文,多数为单篇短章,还有一定占比的节选片段。虽然学生读到的是一本语文书,但每一篇文章都是独立文本,实际上也属于＂碎片化阅读＂。这种阅读状态导致学生阅读单篇文章能力较强,而对整本书阅读要么不爱读,要么不能读,能读的多数也是浅层次阅读。

物理习题课教学效率提升策略研究

物理习题课是高中物理教学的重要组成部分,笔者结合自己的教学实践和思考,对提高习题课的教学效率提出了一些做法,指出教师在物理习题课教学中采用生活化、实验演示、讨论归纳、讲练结合、板演评议的教学方法可有效提升教学效率。

高中生物教学的优化措施探讨

文章选取高中同年级两班学生为研究对象,分别采取优化教学方法和常规教学方法,探讨了高中生物教学的优化措施。结果发现优化教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,值得在高中生物教学中推广应用。

文心与水机:相遇则深相得——《满井游记》教学设计

1．结合注释理解文意，掌握“之”“而”等虚词的用法，能够准确有感情地诵读全文。2．把握文本个性化写景抒情的特色，体悟作者“潇然于山石草木之间”的情感意蕴。

折芬芳

淡淡一袭白衣,温柔恬静的栀子花在五月的初夏开了! 夏意渐浓的清晨,散落在墙头院角的栀子树的枝角上便娉婷出一朵朵待放的花蕾。它们是春天结成的茧,是从绿里透出的白,在初夏的早晨破茧成花。它们带着昨夜夜会时的清露,如同刚刚沐浴过的处子,将发髻拨过鬓角,露出嫩白的肤色站在枝头,偷偷用眼角窥看着来往的行人。

诗心的萌动与意象的撷取——以写作课《菁菁校园 抒写诗情》为例

春到校园，行走其间，学生很少能驻足欣赏花容草色，更难得用诗歌表达自己的情感。在新学期的开学典礼上，校团委给每位学生派送了一张校园风光图，让每一位学生给照片配一首小诗。有了这样的契机，我便开设了写作课《菁菁校园抒写诗情》，试图激发学生写作诗歌的兴趣，以及培养其选择、描摹与提炼意象的能力。

写作:一个“看见”的过程——以写作课《鸟巢的联想》为例

写作，就是写生活、写思想，作家如此，学生亦如此。生活中的风花雪月、人情故事，都需要用慧眼捕捉、用慧心领悟。在写作课《鸟巢的联想》上，我尝试着引导学生细致地观察、深入地联想。

纵溯横联:让思绪走出眼前所见的桎梏

平时改学生作文,发现学生写作上最大的问题是思路打不开,不善于纵向追溯、横向关联,思绪跳不出眼前所见的圈子,难以从日常生活素材中挖掘比较深刻新颖的立意。我认为让立意深刻新颖有两条路径:一是多角度构思立意,角度新颖了,立意自然也就新颖深刻了;二是打开视野,去关注更广阔的社会现实。于是,我试着上了一堂作文课,意图帮助学生学习从纵横两个方向打开思维的闸口,形成一定的思维图式,学会从日常生活素材中挖掘比较深刻新颖的立意。

基于学生核心素养发展的高中历史教学改革研究

随着素质教育的实施,高中历史教学不仅要使学生掌握基本的历史知识,了解相应的历史背景,还要培养学生的历史学科核心素养,提高学生的综合素质。但是在实际的高中历史教学中仍然存在着教学观念陈旧、关注最后的学习结果、教学方法单一、学生的学习兴趣不高、缺乏科学的教学评价等问题,所以在新课程改革的背景下,高中历史教学要在师生的共同努力下,从内容、方法、评价等各个方面采取不同的培养策略,以改变教学实践中存在的问题。在此具体从改变传统的教学观念、进行高效的教学准备、灵活运用教学方法、构建科学的教学评价等几个方面进行教学初探。

新课改中问题情境创设的艺术

学习活动是一种思维活动,问题情境是思维的本源。本文诠释了问题情境的内涵要素,提出了创设问题情境的原则,重点论述了创设问题情境的方式与策略。

地理高考呼唤彩色试卷

高考地理非常注重考查学生“获取和解读地理信息”的能力，要求学生“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理表述所承载的信息。能够准确和完整地理解所获取的地理信息。”其中，地理表述主要包括景观图、地图、GIS图、统计图表、原理过程示意图等几大类，这些图表表达准确与否往往关系到考生能否顺利提取和解读地理信息。

用“侦探之眼”透析生活地理

这几年,高三模拟题中援引论文成风。以论文的实证数据增强材料的说服力,本无可厚非。但是,命题者对专业素材处理失当,使一些地理试题异化成现代文阅读与数据图表处理的考查。有些学生做对了题却不知在考查什么地理思维,这就令人深思了。一门学科若不能解决现实问题,那么它就会出现生存危机。有鉴于此,笔者在QQ空间上开设了＂地理福尔摩斯＂专栏,另辟小径与各位师生同好分享真实世界探寻之乐。风格如下：①素材尽量以原始资料为主,比如景观图、卫星遥感图、地图等，辅以部分统计图表。这类资料信息的背景“噪音”往往较大，能很好地锻炼学生组织和分析地理资料的能力。②索材尽量新颖、对比强烈，以增加学生对地理的兴趣，培养观察的敏感度。

乡土地理原创试题

人文地理的学习分两最境界：第一蓖境界为能够枚举生活中的鲜活案例，使课本上抽象的学科原理变得立体、生动；第二重境界为能够探讨生活中尚未解释的地理现象。

问渠那得清如许 为有源头活水来——品鉴人文地理佳作《应用区位论》

身处教学一线的教师可能有这样的感觉：新教师通过一两轮的教学实践,自然地理教学便可得心应手;而人文地理教学,往往十年八载之后,感觉还是在隔靴搔痒。一方面,陷入脱胎于专业论文的模拟试题而不能自拔;另一方面,面对学生基于真实世界地理现象的追问,闪烁其词,顾左右而言他。究其原因，自然地理理科特性较为明显，一旦理清逻辑框架，脉络便井然有序。而人文地理，特别是城市与产业活动，牵涉区位分析，与现实生活联系紧密，需要教师密切关注现实案例，才能把握区位分析的精髓。