语文教师,应有明确的课时观

放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看一学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节；又不是第二课时。因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场，这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时。老师们看了之后，都会心存疑惑：第一课时这样上，第二课时干什么？导致这种不正常现象的深层原因，是教者缺乏课时观，课时目标如雾里看花，模糊不清。

语文教学切莫冷落了“静思默想”

过去的语文课大都是教师满堂灌，学生耳根不得清净。现在呢？大多是课堂书声不断，教室难有安静的时候。也难怪，现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间，让学生边读边查，边读边思，边读边划，边读边写；让学生静下心来，沉思默想，与文本进行真切对话’须知，这样一来，会被不少听课者评为“课堂气氛沉闷”，“没有新课程气息”，故而许多教师“因噎废食”，冷落了与朗读同样重要的“静思默想”。殊不知，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅的书声中失去许多东西。

去“浮华” 求“真淳”（上）——对新课程实践中某些教学行为的反思

随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教学的主阵地——课堂。各种各样的教学模式、学习方法纷纷涌现，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性，似乎我们已经走进了新课堂、落实了新课标，似乎学生的语文素养得到了很大提高。但是，认真审视一下当前的课堂教学。

怎样才能让学生的“说”更精彩

新课程实施以来，听了众多名师的展示课，令我敬佩不已的不仅仅是名师们对课堂教学的精彩演绎，更是学生们在课堂上所展示出来的精彩表现：一个个见解不凡，妙语连珠，滔滔不绝。真正应了这样的话：学生是学习的主人，学生的精彩成就了教师的精彩。私下里，我曾不止一次地问自己，这些学生是怎么培养起来的？怎么这么能说会道？语文素养怎么这么高？

工具性与人文性和谐统一之探究

大家知道，语文学科不同于其他学科。其他学科是：课程内容=教材内容=教学内容，学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容〉教材内容〉教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，