基于大概念的数学单元作业设计优化策略——以初中数学《图形与坐标》教学为例

本文以浙教版八年级上册第4章《图形与坐标》为例,立足大概念,从“深”研、“巧”编、“精”评三方面进行数学单元作业设计优化策略的探寻,从同行评价和学生反馈两方面进行精准化评估,对单元作业进行再度优化和调整,更好发挥作业的功能与价值。

从动脑思考转为动手思考的代数变形——以巧用拼图因式分解教学设计为例

文章以巧用拼图因式分解为例,思考如何将初中数学课堂教学中的动脑思考一步步转向动手思考,再从动手操作里逆向抽象出简约的数学模型,从不同纸片的拼接或者叠放的探究来解决代数变形问题,对基本图形的拼接、叠加和优化,将初中数学中的十字相乘法分解因式巧妙转化为拼图游戏课.通过抓住面积不变的关键点,让学生进行动手操作并深度思考,从而在图形的变化探寻中感受代数式变形的奥秘,激发学生的数学兴趣,培养其核心素养.

聚焦“3C”指向“三精”“三阶”引领--湖州市吴兴区的作业管理创新行动

作业管理是学校日常教学管理的重要一环。“双减”背景下,湖州市吴兴区以作业管理为导向,探索育人新路径,实施了聚焦“3C”、指向“三精”、“三阶”引领的作业管理创新行动,推进了学校作业管理的深度改革。

以评促教,用命题研制撬动书法深度教学

书法是中华文化的重要载体。语文教师承担着开展书法教育、传承书法文化的重任。为发挥命题以评促教、以评促学的作用,在剖析书法命题现状的基础上,提出精准定位书写要求、精细研制书法试题、精当选择试题范例、精心提供评价标准等策略,规范书法试题命制,推动教师研究书法教学,重视和提高学生书写水平。

基于省测结果的小学语文区域命题实践与教学思考

小学阶段的学业质量监测应该着眼学生学习的应然和实然状态的差距,以“学—评—教”的高度契合和良性循环,提升学生的核心素养。基于此,从浙江省中小学教育质量综合评价监测结果出发,聚焦学生学习现状,针对学生的语用能力、思维能力、表达能力,提出区域语文学业质量监测命题的改进策略,同时以评促教,明确课堂学教方式转变的方向。

“非连续性文本”阅读教学策略初探

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《语文课程标准》）在第三学段“‘阅读”教学目标中提出了“阅读简单的非连续性文本．能从图文等组合材料中找出有价值的信息”．所谓非连续性文本．是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料．多由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成．具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点．非连续性文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。

“阅读链接”在统编教材革命文化题材类课文教学中的应用

统编教材中,革命文化题材类课文后的"阅读链接"具有背景支撑、语言示范、价值观引导等多维教学价值。教师应以"适"为要,把握好链接的时机、链接的内容以及链接的形式,不过度诠释,不弱化语言文字,使"阅读链接"服务于课文教学,真正促进学生对革命历史的理解、对领袖英雄的崇敬、对社会主义核心价值观的认同和践行。

基于语篇的小学英语词汇教学

开展基于语篇的小学英语词汇教学,教师首先要充分解读教材,着眼于话题整体建立语篇意识,选择或创编合适的语篇;其次,要基于学生的生活经验创设语言情境,结合层次递进的语言学习任务,引导学生理解词汇意义和话题内涵,进而实现对知识的内化吸收、自我建构。

中考“网格”专题复习课教学设计与分析

“网格题”形式“简洁新颖”、内容“丰富综合”“以形释数”,极具探索性。笔者尝试以“网格”为背景展开中考专题复习教学,引领学生从“格点”出发,捕捉信息、建立模型、挖掘隐含、联系突破、重组整合,帮助学生掌握“网格题”研究的途径、方法和策略,拓宽学生数学素养生成路径,提高复习课效率。

素养导向 要素联动 策略巡航——小学语文情境化命题的思考与实践

情境化命题是科学评价学业质量的有力工具。教师应把握情境化命题的原则,充分调动情境化命题的要素,探究、开发优质的情境化命题策略,以多维度、多样化的具体任务考查学生在真实或近似真实的情境中用语言文字做事的能力。

数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践

学生的学习力、沟通力与创造力是落实核心素养的具体表现.因此建构“三力课堂”,可以激发学习动力、培养学习毅力、落实学习能力,使学生学会倾听和表达、能够合作交流与分享,实现数学思维的创新.教研工作者应高屋建瓴,系统梳理“三力课堂”的内涵及框架,设计“三活”观察量表以引领课堂实施,使学生经历“三动”过程实现思维提升,体现“三力”目标以落实能力培养.

指向核心素养落地的小学英语单元整体教学路径——以新版PEP《英语》三(上)Unit 5 The colourful world为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《义教课标》)提出,“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线;形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成”。

素养表现型作业:“双减”背景下的小学英语作业创新

实现作业的减量提质,是“双减”政策背景下作业改革的重要内容之一。素养表现型作业上接教学、下连评价,追求教、学、作业、评价的一致性,能实现作业减量提质和培养学生英语学科核心素养的目标。

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。

小学科学低段乐考的三步实践策略

基于小学阶段学生的学习特点,在保护学生好奇心与求知欲的前提下,开展小学科学低段乐考实践是学科评价与时俱进的表现。学校、教师及相关方面应清晰定位乐考设计,抓住乐考的出发点、落脚点和衔接点;关注乐考的内容与形式,及时优化乐考环节;同步关注顶层与基层,着力推进乐考实践,从而让乐考在评价学生学业水平的同时,激发学生对科学学习的兴趣。

“学”无止境 灼灼其“华”——记一位“学本课堂”的践行者

臧学华是“学本课堂”的实践者。他秉持“教师要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者”的理念,致力于“学本”课堂的研究,将理念转变为实实在在的教学行为,依据学生的学习水平设计教学坡度。作为基层教研员,他还开启了一种“边听边点拨,边上边示范”的教研方式,努力将“以学定教,以学促学”的教学观念传达给一线教师,让他们“善做牧者,莫当纤夫”,真正实现“教为学服务”。

冷静审视 把握核心 优化路径--语文学习任务群视域下单元整组教学的操作与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,“语文学习任务群”成为研究热点,但是扎实落地的案例不多。本文冷静剖析学习语文任务群视域下单元整组教学的误区,重申语文学习任务群的意义和价值,并从“目标确定、任务设计、活动推进、评价跟随”四个方面提出单元整组教学的优化路径。

翻转你的说课,演绎别样精彩——以《丰富幻灯片内容》一课为例

说课,作为一种教学、教研改革的手段,是提高教师素质,培养研究型、学者型青年教师的最好途径之一。那么,说课能不能像翻转课堂一样实现翻转呢？答案当然是可以。如果是高手过招,翻转你的说课,说不定还能吸引评委的注意力,赢得听众的喝彩。本文笔者以《丰富幻灯片内容》一课为例,

关注学生课堂数据,挖掘信息课堂亮点

网络信息时代的快速发展，云技术、物联网、智能终端等技术的跃进，悄然间，你会发现身边的报纸、杂志、新闻媒体、互联网等这些日常生活重要的信息来源通道，无不在传达着一个重要的信息--大数据时代已经到来。大数据开启了一次重大的时代转型，就像望远镜让我们能够感受宇宙、显微镜让我们能够观测微生物一样，大数据正在改变我们的生活以及理解方式。一节40分钟的信息技术课，到底能产生多少数据，其中又包含多少有用的数据值得我们去发掘、分析、处理、利用，最终优化我们的信息技术课堂教学，使之成为亮点？本文从关注学生的层面出发，谈谈我们如何基于数据，去挖掘、探索信息技术课堂的亮点。

多些数字化

最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》提到，教师应注意“在发挥现代教学媒体优势的同时，不应忽视真实情境、直接经验对小学生的重要作用。”