校长的诗与远方 走向“和合共生”——浙江省湖州市第四中学教育集团校长领导力探索

鉴于学校的发展历史、教师的特点、教育发展的现实,我们尝试着实践、建设一种基于团队协同发展的学校文化,即＂和合共生＂的学校文化,即以具备＂和合＂精神的管理、教育模式为手段,达成多方面多层次的＂共生＂、＂共赢＂。并以此作为校长领导力的提升点,站在文化的高度引领学校发展,成就一群人的个人价值的同时提升团队价值,用教育理想追求理想教育。

初中生体质健康测试思考——以2015年浙江省湖州市第四中学教育集团西山漾校区体测成绩为例

为落实《国家学生体质健康标准》有关事项的通知,认真做好项目测试及测试数据的上报、管理工作,做好浙江省湖州市第四中学教育集团全体学生体质健康测试工作,学校成立了《国家学生体质健康标准》工作领导小组并制订了测试工作具体方案,现测试工作已圆满完成。本文主要从中发现问题,对学校体质健康测试工作进行全面分析。

初中生体质健康测试分析——以2015年湖州市第四中学教育集团西山漾校区体测数据为例

为贯彻《国家学生体质健康标准》,2015年9月湖州市第四中学对学校全体学生体质健康进行测试。本文主要结合所得数据对初中生体质健康做出分析。

外显活动氛围 内蕴数学思维——2016年浙江省湖州市中考压轴题的赏析、变式与拓展

整道试题构建了一个数学活动课的虚拟场景，通过直角三角板的旋转，引导学生进行思考与提炼，从三角形全等到三角形相似，再到构造直角三角形相似，体会在尝试、类比中解决问题的过程．通过解法探究与变式，将问题不断深入，发现其中最本质的变化规律，挖掘蕴含在其中的几何特性及数量关系．在观察、操作、实践体验的基础上进行综合推理论证，有着很好的教学导向作用，以及问题解决的基本套路．

中学生自身健康影响因素探微——以湖州市学校为例

学校健康促进必须有一套完整的健康教育体系,要根据学校的类型、根据老师与学生的实际需要,能解决师生的实际问题。我们要制定一套完整的健康教育体系,必须为制定部门提供相关的政策依据,能帮助学校决策层提供一定的帮助,让其在实施的过程中逐渐转变观念、提高对健康促进的认识、树立信心,使此项活动更快更好的实施。同时,此活动模式能完善并延续,为大众的健康促进提供了有力的参考。本文通过对湖州市学校青少年学生的身体健康促进现状分析,了解到影响和制约青少年身体健康与锻炼的主客观因素,并对青少年在学校、家庭中除学习以外的生活、活动进行调研,希望通过调查研究,以找到改善青少年身心体质、体育健康促进的方式。

素养导向下初中信息科技“大单元”教学的研精覃思

“大单元”教学突破课时的限制,以学科逻辑主线的理解与建构为支架,激发学生高度参与,培养了学生“真实性学力”,促进学生高阶思维能力发展,是落实学科核心素养的最佳选择。本文从“选择真实情境,构建单元教学内容”“以逻辑主线为脉,梳理大概念,确定单元教学目标”“立足学科核心素养,设计单元学习任务”“创设探究学习活动,完善单元评价方案”四个层面开展“大单元”教学实践探索,并提出了一些思考。

水平四(七年级)篮球传接球+侧身跑教学设计

一、指导思想本课依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的学练要求,围绕技术学习、组合练习和比赛三个方面,采用结构化知识,运用情境和任务驱动的教学方式,进行篮球运传组合技术的学习。根据学生的个体差异,设置有层次的过程性评价标准,引导学生掌握体育与健康知识和技能的同时,体验运动的乐趣,树立积极的学习态度,养成锻炼身体的习惯和健康的生活方式。

改编传统游戏 提升专项体能——以足球项目教学为例

改编传统体育游戏可以创编出多种针对足球专项体能的练习形式,激发学生的运动热情,提高学生的速度、灵敏、耐力和力量等足球专项身体素质。在教学中笔者结合项目的运动特点,进行了改编传统体育游戏的尝试,认为此举对有效组织专项体能练习,促进学生足球技能的提升大有裨益。

LBL + PBL + RBL立体教学模式在“植物生物学”课程教学中的探索与应用

针对“植物生物学”的课程特点和传统教学中存在的问题,构建适合于该课程的LBL + PBL + RBL立体教学模式,整合教学内容,探寻多种教学方式并灵活运用,进而建立合理的考核评价制度。实践证明,LBL + PBL + RBL立体教学模式可充分调动学生学习的积极性,在传授植物学基础理论知识的同时,培养学生自主学习和解决问题的能力,增强学生的创新意识,进而提高学生的综合素质。In view of the characteristics of the “Plant Biology” course and the problems existing in the traditional teaching, the LBL + PBL + RBL three-dimensional teaching mode suitable for the course is constructed, the teaching content is integrated, a variety of teaching methods are explored and applied flexibly, and a reasonable assessment and evaluation system is established. Practice has proved that LBL + PBL + RBL three-dimensional teaching mode can fully mobilize students’ enthusiasm for learning, cultivate students’ ability to learn independently and solve problems, enhance students’ awareness of innovation, and improve students’ comprehensive quality while implanting basic theoretical knowledge of botany.

“人工智能预测出行时间”主题教学的设计与实践

本文对浙教版信息科技九年级“智能预测”学习模块进行单元整体设计,基于生活实际选择了“人工智能预测出行时间”主题,根据四维核心素养确定教学目标,层层递进建构“科”“技”并重的常态课堂,落实真实全面的多维评价,以期让学生在解决真实、复杂问题的过程中掌握必备知识,形成关键能力。

和合共生:走向生态管理的学校文化建设

在推进集团化办学的新阶段,面对学校教师和学生的复杂多样,如何实现学校的持续优质发展?浙江省湖州市第四中学(以下简称“湖州四中”)自2010年开始进行集团化办学的实践探索,学校从实际出发推行“和合共生”的生态管理,为教师和学生个性成长服务,形成既“共生”又“竞争”的个性发展环境,使学校的办学水平再上新的台阶。

基于“学、练、评”的初中体育与健康学科教学评价的设计与实践

在体育教学中,科学合理的即时评价不仅能调动学生参与体育运动的积极性,而且能促进学生运动技能的提高。本文以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》为理念,遵循“学练三个一”课堂教学模式的“学、练、评”教学策略,结合初中生体育学习的现状,从“奖牌评价法”的概念、内容、原则、优势及实践应用等不同层面进行探究,总结出“奖牌评价法”,既能促进学生养成良好的体育锻炼习惯,又能提高体育课堂效率。

关注问题设计 落实有效教学

数学问题设计的出发点是要让大多数学生可以解决，并从中积累必要的活动经验．因此，问题设计要充分体现“以生为本”的理念．通过具体案例明确设计的问题，要敢于突破教材编排束缚；要突出数学核心概念；更要体现思维层次．竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为学生解疑搭桥铺路，落实有效教学．

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学

单元视域下基于主题范畴统整的初中英语总复习教学指的是在主题的统领下,以语篇为载体,重整教材复习内容,适当补充新语篇,构建新单元,进而以新单元为单位,践行英语学习活动观,开展“听说—阅读—写作”复习教学。它通过“重整复习内容,构建整体性复习单元”“研读教材单元,提炼高位性主题意义”“丰富主题语篇,构建关联性复习目标”“践行英语学习活动观,整体规划与实施教学活动”四个步骤展开,有助于解决目前初中英语总复习教学脱离语境和内容碎片化的问题,帮助学生形成知识网络,培养学生的核心素养,达成英语学科的育人价值。

初中音乐教学中民族音乐教学手段的探析

对学生实施素质教育的过程中,音乐有着重要的意义。其中,民族音乐作为中国传统文化的组成部分,发挥着弘扬传统文化、提升民族自豪感的重要作用。本文阐述了民族音乐的意义,对目前初中音乐教学中的民族音乐教学提出了部分改进措施。

语文项目化学习:我们可以怎样开展---以统编语文九年级教材《君子自强不息》综合性学习活动为例

语文课程是一门综合性和实践性很强的课程,在语文实践中发展学生语言文字应用能力是课程的必然要求,语用型项目化学习是语文学科值得重视的学习方式。借助项目化学习,教师在真实性的语用情境中激发学生学习的主动性,通过听、说、读、写、议等言语实践活动,逐渐发展与世界、与他人的交流能力,最终达成学生语文核心素养的提升。

数学阅读:让应用题教学更加自然--一道教材例题的教学新尝试

以一道教材例题为例,依托数学阅读营造循序渐进的问题解决氛围,通过整体阅读明确题意;进而通过精读、细读、朗读加深理解,剖析问题本质,让应用题教学更加自然,体会列方程解决实际问题的基本策略;关注比较阅读和逆向阅读,帮助学生进一步感悟方程内涵,领悟数学建模思想,提升运用方程解决实际问题的能力.

拓展性作业,打开“阅读材料”教学的另一扇窗——以“从勾股定理到图形面积关系的拓展”为例

改革作业形式,尝试以拓展性作业的形式分组研讨阅读材料,转变阅读材料为简单的材料阅读这一教学现实困境,允许学生就阅读材料上的问题或与之相关的问题自由拓展,以拓展促进深度学习,突破学科知识的年段限制和课堂时间与空间的束缚,促使阅读材料能真正成为体现学生自主探究、合作交流、拓展学习内容、转变学习方式的另一主阵地.

微项目化学习,展现语文学科“大智慧”

项目化学习的教育价值在很多研究中均得到证实,在语文学科中也拥有丰厚的实践土壤和广阔的实践天地。但这种项目化学习的实践大都聚集在整体性的活动单元中,需要持续几周的教师引导和学生合作,一般情况下很少能够进入到教学常态。笔者意识到,项目化学习未必非要“高大上”不可,也可以“见微、入微、精微”。只有项目化学习变得“轻便”起来,才能引领语文学科走向深处。笔者立足疫情爆发下的现实背景,在每节语文课的教学过程中,设计微项目化探索任务,帮助学生将所学的课本知识和目前的真实生活世界结合起来,真正展现语文学科的“大智慧”。

活动,让教学从执行预设走向素养生成--“一次函数图象(1)”课堂教学活动设计与分析

基于学生经验基础,以学生的视角预设活动场景,设计编排开放活动、探究活动、辨析活动、编题活动,构筑学习新起点、展开学习探究.以活动驱动学生实现自我突破,促使学生在多样化的活动过程中培养素养,让课堂教学从执行预设走向素养生成.