基于服务学习的特殊教育专业师范生实践能力培养

针对职前特教教师教育课程实践性强的特点,在国家特殊教育教师专业标准的框架指导下,以提高特殊教育专业师范生专业热忱、自主学习能力、特殊教育实践能力、团队协作能力为目标,以服务学习教育模式为导向,通过整体规划特殊教育专业实践课程、开发服务学习课程、优化实践教学队伍组织机制构建特殊教育专业师范生实践能力培养体系。经过实践,取得了良好效果。

关于特殊教育专业师范生实践教学基地建设的思考

为培养特殊教育专业师范生的全纳教育理念与实践能力,以基于全纳教育理念的特殊教育师范生实践教学基地建设为着力点,改革特殊教育教师培养模式,主要内容包括拓展实践教学基地覆盖行业领域、建立职业导向教育与学术课程相结合的课程体系、实施三站式轮转实践机制。

特殊高职教育育人模式的探索、实践与思考

特殊高职教育育人模式回应残疾学生高质量学习、就业和发展的需求,拓宽残疾人群体成长成才通道,促进残疾学生全面发展和共同富裕。浙江特殊教育职业学院办学10年来,锚定“自立自信、融合强技”育人目标,构建了“残健融合、协同共培、三制合一”特殊高职育人模式,在高职院校融合环境建设、特殊高职教学支撑适配、残疾学生可持续发展机制建设方面实现创新突破,形成紧扣“特”字精准办学定位、把握职教特质破解特教育人难题、引入增值发展评价推进多元发展的育人经验,获得了2022年职业教育国家级教学成果奖二等奖。未来特殊高职教育育人模式改革,应发挥职业教育与特殊教育协同创新优势,优化高职院校融合教育模式提高职业教育包容性、增强特殊职业教育适应性提高特殊教育质量、拓展特殊高职教育多元衔接功能支持残疾学生终身发展。

幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

幼儿园教师作为学前融合教育的主导者和实施者,其融合教育素养水平决定了融合教育的质量。采用文献分析法对幼儿园教师融合素养的现实问题和影响因素进行了系统分析,并提出了幼儿园教师融合教育素养的提升路径:出台明晰专业标准,引领专业规范发展;树立包容平等意识,营造良好融合氛围;构建多元支持体系,畅通专业发展渠道;坚持自主发展理念,增强反思实践能力。

幼儿劳动教育的价值意蕴、现实困境与路径选择

幼儿劳动教育是劳动教育的起始阶段,具备引导幼儿实现自我价值、培养幼儿善良品德、磨练幼儿坚韧意志、培育幼儿社会责任感等重要价值意蕴。当前,我国幼儿劳动教育实践存在劳动教育理解单一化、碎片化,劳动教育途径孤岛化、割裂化,劳动教育体验间接化、娱乐化,劳动教育环境去自然化、去生活化,劳动教育评价外源化、去结果化等现实困境。基于此,需要从劳动育人价值本源的回归、劳动体验的深化、劳动教育育人模式的构建、劳动教育空间的拓展、劳动教育评价的优化等方面探索破解幼儿劳动教育困境的实践路径。

基于服务学习的学前特教教师教育课程实施研究

本研究在服务学习理念的指导下,以《特殊儿童教育》课程建设过程为例,探索理论与实践深度融合的特教教师教育课程实施模式,并建议高等学校还需要加强课程整体规划,深化与地方的合作,强化教学团队建设,以推进特教教师教育课程改革。

手语翻译专业阶梯式实践教学体系的构建

手语翻译是新兴专业,其就业面宽、发展前景广阔,但由于办学历史短、缺乏办学经验,还未形成一个科学的实践教学体系。以手语翻译人才培养目标为导向,构建"三层次、五模块"的阶梯式实践教学体系,并通过设计实践教学过程7环节、建立校内外实训基地、探索多元评价形式等措施来保障实践教学的有效实施,提高手语翻译人才的培养质量。

美国循证实践研究对我国孤独症专业教师培养的启示

为保障孤独症儿童教育康复的有效性,美国在孤独症儿童循证实践干预方面进行了诸多探索并形成了先进可借鉴的经验。文章总结梳理了美国在孤独症儿童领域循证实践的发展及研究情况,并结合我国孤独症专业师资发展现状,提出对国内从事孤独症教育师资培养的启示。在加强孤独症专业师资队伍建设过程中,我国可以从树立循证实践的教育理念、建立孤独症专业教师职后培训的督导体系、建构循证实践资源共同体和推动政策循证决策这几方面来提升教师专业水平,助推孤独症儿童教育康复事业的发展。

学前融合教育教师角色践行的现实困境与支持路径

教师角色的践行影响着学前融合教育的高质量发展。当前,社会对学前融合教育教师的角色期待是以“双师型教师”为核心的。教师是学前融合教育的协调者和研究者。但是,在具体的融合教育实践中,受自身与外部等多种因素的影响,学前融合教育教师的角色践行依然面临专业困境、协调困境与支持困境等多重束缚与瓶颈。有鉴于此,应打造以教师为核心的支持系统,充分发挥教师自身、幼儿园管理者、幼儿家长与社会等多元主体的作用,不断推进学前融合教育教师的专业成长与素养提升,引导学前融合教育教师更好地践行自身角色,推进学前融合教育的高质量发展。

具身认知视角下手语实训教学情境设计

"具身认知"观视角下的手语教学以第二代认知科学为理论背景,强调语言学习过程的涉身性、体验性及环境的嵌入性。运用网络多媒体、手语虚拟演播室、手语虚拟现实技术,在"通用手语""手语翻译"两大教学模块中构建"实感具身""实境具身""离线具身"教学情境,推进手语翻译具身教学理念与实训技术的深度融合,改变以往教学忽视学生语言学习主动性、参与性和体验性弊端,增进学习体验,切实提高了学生的手语运用水平与职业技能。

基于双能对接的高职聋生汉语实训教学模式的探索

目前高职聋生普遍存在着书面表达能力较差,语文应用能力薄弱,缺乏就业竞争力等问题。要改变这一现状,首先要转变语文课程教学理念,以二语习得理论为指导,借鉴对外汉语教学方法,进行科学的语言训练。其次要加强汉语教学与专业课程的对接融合,培养聋生用汉语处理与未来职业相关业务的能力。利用新型网络化数字语言实训室,进行真实项目的教学设计,通过多元化的语言实训方法,实施个性化的实训评价,切实提高聋生的汉语运用能力和职业能力。