浙江省玉环县实验学校学生体质健康测试室简介

浙江玉环县实验学校是一所民办学校，创办于1998年，校园总占地面积30015平方米。现有81个教学班，其中小学36个班，初中30个班，高中14个班，在校生3600人，教职工552人，其中有专职体育老师20人。

高考化学实验题的解题策略

实验题既能考查学生的自学能力、信息分析处理能力，又能考查学生的实践应用和创新能力，同时还可考查科学语言的表达能力。实验题已成为高考考查新能力的主阵地，可以说实验题的答题情况直接决定高考的成败。

再论有效开展初中历史与社会课综合探究活动的可行性策略

《历史与社会》教材中每一单元后都安排了综合探究活动，综合探究形式多样，教学难度大。本文根据综合探究活动实施过程中教师普遍存在低效的现象，提出提高《历史与社会》综合探究课活动的有效性策略，即教学活动设计主题化、主体化、社会化、实践化，探究评价个性化。这几个方面是开展有效教学活动的前提、关键、途径和保障。

对《自由落体运动》这节课的处理思考及课后反思

学生参与面广,学生上台讲题,提高学生公众演讲能力,学生自己动手实验探究,培养学生动手能力、团队合作能力、数据处理能力等等。真正体现了学生主体性,教师通过问题设问起到了主导作用。问题设计有递度,让学生更容易接收。

从分子的概念教学到建构物质的微粒观

“物质的构成”是初中物质科学的起始课，微粒概念的教学是学习物体性质（质量、密度、物态变化）和物质间反应等的重要基础工作．通过整理本章教材中微观粒子与宏观的物质性质（质量、密度和物态变化）关系的知识脉络，采用任务驱动的方式进行分子概念教学，学生在参与中逐步感知微观世界的存在和奥妙，感悟遨游在宏观世界与微观世界的路径．学生初步形成“分子观”和“分子运动观”为今后形成物质的“微粒观”奠定基础．

从一道词语填空题的辨析谈语词教学的基本要求

本文试从一道经典的词语填空辨析入手,分析语词教学的基本要求有四项：要以引导学生准确用词为基本任务;要引导学生从语词边界的不确定性入手理解语词运用的创造性;要以倡导言语自由为基本内核;要充分体现继承与发展之间的辩证关系。

如何开展地理小专题实践活动?

一、地理讲坛——让学生“讲”出来 每节课前五分钟，由学生提前一周时间准备一些与地理知识有关的内容，并利用上课前的几分钟来向大家介绍。如在学习中国地理时，学生做了“美丽富饶的广东省”、“秦岭”、“天府之国”、“浙江地理知识”等主题介绍；学习世界地理的时候，又出现了“马尔代夫”、“塞班岛”、“埋葬记忆里的土耳其”等；而当开设选修IB旅游地理模块时，又有了“我曾去过的风景名胜”、“世界十大景区”、“玉环风俗”等。每一次活动前，学生会做好PPT，事先拷贝到老师的电脑或通过E—mail发到其邮箱，课代表在上课前为每位同学准备一张打分表，课下自主进行统计，并于第二节课的时候公布上节课成绩。每一次讲坛结束后，都会进行简要小结，重点是表扬其闪光点，同时指出少许的不足。

新时期信息技术教学范畴内EXCEL多维引用的应用方法研究

EXCEL的多维引用的技术是新时期的信息技术的教学的重要部分,对EXCEL的技术的原理和应用对策的深层次的研究是非常有意义的。而多维的引用技能也是EXCEL中的实际运用的范围,并且拥有很高的引用价值。本文就新时期的信息技术的教学范畴内EXCEL多维引用的应用方法进行研究。

《科学》课堂:探究让老师与学生共同成长

科学探究是科学课堂的存在形式,在教学实践中,我们坚持科学探究,并在科学探究中实现师生的共同成长。

心理学四效应“给力”思品主题探究活动

主题探究活动是初中《思想品德》新课改的一项重大突破，它对于学生学习方式的优化，创新精神和实践能力的培养有着不可替代的积极作用。但在实际探究过程中，我们发现了部分学生的消极疲软，具体表现为：分配任务时推三阻四、搭组协作时争先恐后、交流成果时避之不及……为此，笔者对本校七、八年级学生展开访谈调查，对存在问题一一归因分析，提出相应对策并付诸实施。

例谈思想品德“导课”环节乡土资源的利用路径

运用乡土资源导入新课，在引发学生注意，激发学习兴趣，达成学习目标等方面发挥着得天独厚的作用。要使乡土资源在《思想品德》“导课”环节中散发其独特的魅力，笔者认为应从以下路径入手：

两翼展示:思想品德主题探究教学主旋律

成果交流既是学生作为探究者对探究过程的总结，又是教师作为指导者对探究成果的检阅，奏响了思想品德主题探究教学的主旋律。探究活动主题不同，活动过程和方法有差别；同一活动，不同探究者有不同体验。因此，要根据主题差异及探究者的特点、体验、收获，选择成果交流形式。按照探究成果的呈现状态，大致可分为两种形式。

基于乡土素材的课堂案例教学

课堂案例教学，是指教师根据教学目标和教学内容的需要，通过案例组织学生学习、研究、锻炼能力的教学方法。案例教学对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力大有帮助。乡土素材具有独特的乡土性、趣味性、知识性，若将乡土素材成功运用于思想品德教学中，将会极大地丰富课堂教学内容。那么，如何基于乡土素材进行案例教学呢？

把握思想品德教学的三个着眼点

现代汉语词典对＂着眼点＂的解释为：对事物着重考虑或者处理的方面。在思想品德教学中,不同的教师有不同的着眼点。2014年浙江省台州市思想品德教学大比武中的一节课＂遭遇险情有对策＂博得满堂彩,也引发了我的思考。在我看来,这节课之所以能让所有学生与听课教师为之鼓掌,就在于授课教师把握了三个着眼点,即联系生活、注重思维、升华情感。一、联系生活,

让简约成就语文课的美丽

简约的语文课堂是一首精巧的诗，一壶香醇的酒。一幅“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”的画。 曾听说绍兴县教研员陈阿三在执教史铁生的《我与地坛》时，整节课就是朗读．深情地朗读。泪流满面地朗读，也几乎令所有的听课者潸然泪下。

基于逆向思维的思想品德教学情境创设

人们在解决问题时，往往按照常规思维思考，寻找解决问题的方法。但是，在处理一些特殊问题特别是疑难问题时，顺向思维无助于问题解决，反而会让人陷入思维死角。此时，如果“反其道而思之”，改变思维习惯，常常会取得意想不到的效果。

将文学写作手法移植于思想品德教学

本期《教学新视》所选两篇文章在教学方式方法创新方面均有异曲同工之妙。无论是将文学写作手法中的首尾呼应、倒叙、比喻、设置悬念移植于思想品德教学，还是构建以优秀传统文化为载体、以“导引一体验一探究一升华”为主要环节的课堂教学模式，无论是将文学形式纳入思想品德学科教学视野，还是在教学中巧妙引入中国优秀传统文化之特殊课程资源，都打开了教学新的视野，实现了对知识的创造性迁移与整合。原创度高、课程综合性征鲜明、重视资源发掘、可操作性强，正是对两文的真实写照。

巧借角色转换,力促课堂生成

记得一位名师说过这样一个案例：有一位上课的老师，他把一个问题设计好，同时把一张写着正确答案的幻灯片制作好。教学过程中，老师首先放出设计好的问题，然后提问，当某位同学的回答离标准答案较远时，老师眉头紧锁，说：“这位同学，你先坐下想想。”于是乎同学们观察到了老师深锁的眉头，接下来，

理想中的语文教育

让我们看一篇小学生作文的开头：”10月的滨州，秋高气爽．阳光明媚，鲜花斗艳，到处洋溢着丰收的喜悦。刘小华同学家里欢声笑语，人头攒动。四年级一班班长王唐唐，副班长张宝在体育委员欧阳孟楠．文艺委员李美丽的陪同下，不远千米，深入到患感冒发低烧的班级普通成员刘小华家中．为他带去了节日的问候和良好的祝愿……”