教材开发:行进在学生和知识的结合处——新课程理念下小学数学教材二度开发的策略探寻

伴随着新课程研究的深入和教学思考的日趋理性,"教材至上"和"教材无用"两种极端的教材观正在逐渐消失,数学教师普遍树立了"教材是基本课程资源"的现代理念。在新课程理念的指导下,新教材的编写更显示出科学性和人文性的和谐统一:内容依托情境呈现,材料伴随问题呈现。

错中引思,思中则明——小学低年级学生数学解题能力低下的原因分析及对策

在小学数学教学中,培养学生的解题能力,对于开发学生智力、发展学生思维、变学生课堂上的被动接受为主动探求、实现素质教育起着积极的作用。通过解决各类数学问题,可以加深学生对所学数学知识的理解和掌握,培养其有条理地思考问题的能力,达到真正提高小学生数学素养的目的。

浅谈小学数学课堂教学的自主化

素质教育是注重开发人的智慧和潜能,重视人个性发展的教育。素质教育注重唤起学生学习的主观思想,发展学生的积极主动精神。让学生健康活泼地发展自己的个性,完成自己的学习任务。实施素质教育的主要方式是以自然需要为主,以发展自己的能力为目的,以提高自己的综合素质为根本目的。针对小学数学课堂如何实现自主化,笔者有以下几点浅显的认识,供大家参考。

小学生良好习惯的培养

小学生良好的品行习惯是在有意识的教育影响中培养起来的，教师和学校在这一过程中起着重要的作用。人的品质是道德心理面貌的综合反映，它通过行为表现出来，以道德认识为基础、以道德情感为动力、受道德意志的调控。知、情、意这三个基本要素在学生的品质发展中是相互联系，协调一体的。教师要帮助学生养成良好的品行习惯，就应该促使小学生在认识、情感、意志上获得和谐、统一的发展。

如何激发小学生学习音乐的兴趣

小学音乐教学要求教师在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，既应该做到教育、教学的艺术性，保证小学音乐教学质量；又应克服学生厌恶学习的心理，真正激发小学生的兴趣，让学生们爱上音乐。本文讲述如何让小学生喜欢音乐课程，并结合笔者多年小学音乐教学经验，谈一下自己的见解与看法。

《呼风唤雨的世纪》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册。 设计理念：阅读要有强烈的参与意识，才能潜沉在文本生动、形象的情境之中。不然，文本生动的情境就会被语言文字掩盖，就不利于学生对文本的解读。所以，深入文本要以激发学生的参与热情为依托。只有参与，才能有更深的体验，更真切的感受，更丰富的收获：也只有参与，才能更主动更广泛地与同伴合作。参与的态度越积极，对文本的认识就越深刻。在《呼风唤雨的世纪》这—课中，注重学生与文本对话，通过系列的板块运作使学生参与到课堂中来，深入到文本中去，回应到与同伴、教师的交流中来，以提高语文教学的实效性。

重视课堂追问,提升科学素养

我们知道，课堂教学是一个互动生成的动态过程。面对学生的现场生成，教师应通过有效的即时追问，来帮助其深化思考、纠正谬误、丰富体验，最终实现科学知识的理解、科学思想的领悟和科学精神的熏陶。本文试着从三个微观的实践维度，谈谈小学科学课该如何“重视课堂追问，提升科学素养”。

魅力源于“生活”——谈品德课教学如何做到“基于学生的‘生活’”

杜威说：“教育即生活。”陶行知说：“生活即教育。”《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》也指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为”、“课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题。”如此强调将课程实施与学生的真实生活紧密结合，把生活的本来面目呈现给儿童，目的是使道德教育不再是虚假的欺骗，促进学生全情参与，提高教学实效。

激活学生历史题材学习的“兴奋点”

《品德与社会》中有大量涉及历史内容的课文，然而当前存在着不少学生对历史题材学习失去兴趣的现象。如何激发学生的学习兴趣，以提高《品德与社会》历史题材课文学习的实效性？成为当下品德课教师的思考重点之一。笔者认为，教师在历史题材品德教学中要充分了解学生的生活和现状，根据教学目标，激活学生学习的“兴奋点”，以此来调动学生的学习积极性，实现教学的高效。

让习题资源在开发中“升值”——例谈小学数学习题资源的合理运用

数学习题是巩固新知、形成技能、训练思维的有效手段。但是在我们的教学实践中存在着这样一种倾向：重视对例题的研究而忽视对习题的分析。很多教师往往只着眼于习题的正确率而忽视了习题的教学，甚至仅仅把教材的习题作为课后作业布置给学生，缺少对习题的取舍以及与其他教学过程的融合，弱化了习题的功能。这就需要我们对教材中的每一道习题进行仔细分析，充分研究，挖掘习题中所蕴含的数学思想方法，发挥其应有的价值。

数学教学中渗透文化教育的策略探寻

文化是数学的基本特征,数学具有广泛的文化价值。数学自身的客观因素和数学家的信念品质、价值判断、审美追求、思维过程等深层的思想创造因素以及这些主客观因素之间的交互作用构成了数学文化。对数学文化有深入研究的名师张齐华老师,在我省第八届小学数学教学改革摩大会期间上了两节示范课,并作了"小学数学文化教育研究"的专题讲座,对新课程小学数学文化教育给出了个人的思考与表达:"所谓数学文化,就是以数学家主导的数学共同体在从事数学研究活动中所创造的物质与精神财富。显性的,如具体的数学知识及其物化的呈现形式,而隐形的则为内涵于具体数学知识、过程之中的数学方法、数学思想、数学观念、数学精神等。"由此我们是否可以认为,突出以人的发展为本,全面培养和提升学生的数学科学文化素养的数学新课程改革,应开展数学文化视野下的小学数学教学,在课堂教学过程中渗透数学文化,让文化成为数学课堂的自然本色,让学生在学习数学知识和技能的过程中理解数学所蕴涵的精神、思想、观念和意识,认识数学的真与美,运用数学的思想和方法,继承数学家的科学人文精神,实践能力和创新意识。如何在数学教学中有机融入数学文化,实现数学文化的有效渗透,让数学文化朴素而平和地流淌在小学生...

“积的变化规律”教学片段

教材简析与教学设想 “积的变化规律”（四年级上册第58～59页）是在学生掌握了三位数乘两位数计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。通过这个过程的探索，不仅让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，

让数学教学充满着人性和智慧--浅谈在数学教学中人文精神的渗透

《数学课程标准(实验稿)》提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。数学教学活动是培养人的新思想、新观念、新精神的催化剂，也必定有着其人文性的一面。什么是“人文精神”呢?“人文精神”的历史原意是“人”的精神，即“人的真实精神、人的真情实感、人的真实愿望”。人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个根本支撑点，同时也是现代社会进步和发展的一种强大动力，更是一个现代文明人必备的基本素质。

让课堂洋溢灵动的气息——“折线统计图(单式)”教学片段赏析

人教版的“折线统计图（单式）”安排在四年级下册，教学流程一般分为：认识折线统计图，掌握初步的画图方法，练习画图、读图等三个部分。笔者按照教材呈现的素材组织教学活动，结果很难引领学生开展活泼有效的学习活动，从而影响了课堂效率。近日，笔者观摩了浙江省上虞市阳光学校叶柱老师执教这节课，顿觉眼前一亮。叶老师在学习材料、探究设计、练习拓展等方面的智慧处理，让课堂洋溢着灵动的气息。