构建有效对话 创设精彩课堂

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”已成为广大教师所关注的教学形态，许多精彩的生成、许多独特的风景，都是因对话而生成，因对话而感动，因对话而促进生命的成长。那么，如何把握课堂教学中对话的生成时机，走进学生的心灵，使对话真正成为“点亮学生智慧火炬”的过程呢？

结合新课程改革开发新型少先队活动——探索少先队活动与校本课的整合

少先队组织是学校教育的得力助手,在校本课程的开发中起着不容忽视的作用。阐述了少先队活动与校本课程开发整合的必要性、重要意义以及整合方式。

语言积累教学误区及对策

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”．学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。

综合实践活动“饮料与健康”活动后记

学期开始，我对学生们说，这学期我们准备开展的综合实践活动主题将在同学们的讨论中“海选”产生。现在我们要先想一想，你最感兴趣的话题是什么？最想探究什么样的问题？然后我们分组讨论，记录在“主题采集卡”中，整理出小组中最感兴趣，最值得探究的主题。

综合实践活动主题优化后的二次探究

主题的二次探究是综合实践活动课程主题优化的需要，也是学生发展的需要。在主题的二度探究中，要关注学生的兴趣，丰富主题的内涵；关注学生的发展水平，设定合理的主题活动目标；也要关注学生年龄特点，寻找合适的学习方式。