浅议小学科学课程评价方式

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,为实现这一宗旨,需要了解学生实际的学习和发展状况,即随时对学生的学习状况进行评价.本文作者从自己的教学实践出发,提出了构建发展性评价体系,为提升学生科学素养护航的举措.即运用课堂口头评价方式、科学家名片评价方式和科学特长生评价方式.这样的基于学生发展的评价方式,有助于对学生的学习过程、发展过程进行比较准确的评价,这样的评价方式,操作简便,易于推广,且有助于学生科学素养的提升.

捕捉意外资源 促进主体感悟——一次“可能性”教学的简析及思考

“可能性”是新课程增加的“概率知识”领域内容，众多资深专家和数学教师为了这个内容的优化教学进行了不懈探索。日前，我校一位青年教师在教研活动中执教了此课，课堂现场的一个并不起眼的细节片断．引发了笔者和听课教师的热烈探讨与深刻反思。

智慧评价 引导学生渐入思维的佳境

数学是思维的“体操”,激活数学思考是数学教学的核心目标.在数学课堂上,学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间,但这是静态、外在的.只有教师用专业智慧的评价,才能使学生真正背起数学思维的行囊,行走在数学活动的旅途中,引导学生渐入思维的佳境.

雁过无声应“留痕”——低段习作教学“读写结合”初探

如何在有限的时间里进行有效的写话指导，是全体低段语文教师不得不思考的一个课题。笔者认为在阅读教学过程中穿插写话练习，让学生在感受课文语言的同时，模仿、充盈、拓展文本，挖掘文本中的“写点”，可以有效促进学生读写的平衡统一。

对一道三年级新型应用题的错因解剖和对策研究

诸多一线教师有丰富的实践经验，他们往往用“昨天”的经验指导着“今天”的实践，似乎得心应手。新课改实施后，我们的学生到底收获了什么？教师们又收获了什么？从最初的无所适从到如今又是一番什么景象呢？我们需要反思，需要学习。真正解惑的出口在何方？笔者认为，应以理论为支撑。但很多一线教师不屑于进行理论学习，认为理论冠冕堂皇，理论无用，常常完成任务似地学习理论，理论如油，实践如水，互不相溶。下面笔者试以一道应用题（解决问题）的错因分析和对策研究为载体，浅谈如何以理论为支撑，剖析和研究此类问题。

《父亲的菜园》教学设计

《父亲的菜园》是人教版小学四年级下册“认准目标，不懈努力”专题单元中的一篇课文，写的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园的事。课文语言充满张力，人物刻画细腻自然，开垦过程一波三折。这样的课文，如何使父亲的形象立体、丰满，避免父亲形象平面化，应是教师教学设计特别需要关注的内容。教师需要深入理解文本，还原人物，立体解读，

农村小学高段语文有效预习策略

语文课前预习是追求高效课堂的起点,也是阅读教学不可或缺的环节。要达到有效预习的目的,必须激发学生的预习兴趣,探寻预习的策略,针对不同的情况实施不同的预习方法方能有效。

课前预习——来自学生的挑战——学生“未教先知”现象的调查与思考

预习，是新课程理念下不该被“冷落”的学习方式。但预习后，课堂上会出现“未教先知”现象，学生的认知起点更加参差不齐，教师的教学由此面临严峻的挑战。如何化挑战为机遇，实现已知与未知的无缝对接？笔者从调查学生的预习效果入手，结合多年的教学实践，提出“善待”预习的策略：教师应根据新知识的难易程度，用“先知”反思过程；用“先知”点化“未知”；用“先知”沟通联系。

探究到底要多深?——听“三角形内角和”后与专家现场对话实录与思考

【话题背景】前不久,笔者参加了"浙江特级教师大讲台"暨"西湖之春"小学数学名师名课展示活动。在活动现场,我近距离感受了特级教师、名师大气而精细的教学设计,精湛而有效的课堂引领艺术,聆听了专家鲜活的观点报告。现将在评课现场我与专家交流的一个对话过程及自己浅显的思考进行整理,与同行们探讨。

“大小比较”话“大”“小”——“小数的大小比较”教学心路

一、课前分析 要教学“小数的大小比较”了（人教版四年级下册第60页），备课时，我对学生学习本课知识的起点和难点作了分析。

祖国发展我成长,墙画诉说六十年

为了让少先队员更加了解祖国、家乡60年来发生的巨大变化和取得的伟大成就，盖北镇小学组织了3-6年级的少先队员在校园最显眼的围墙上，以绘画校园文化墙的形式“画说”60年。通过共30多米长的近20个不同板块，画出心目中祖国翻天覆地的变化，以此表达少先队员热爱祖国、热爱家乡之情。