跨界思维:打开数学项目化教学新视角

项目化教学是优化小学数学学科教学质量,提高数学课堂教学质量的有效方式。教师以“跨界思维”为引领,积极探索项目化教学设计的创新性切点,通过跨越小学数学教学的学科之界、教材之界、教室之界、时间之界,实现项目化教学与其他学科、生活素材、实践经验等多元化教学资源的多点对接,增添小学数学项目化教学活力,拓展项目化教学维度。

让阅读教学更高效——谈《乡下人家》四重构图教学设计

随着新课程的深入,概念构图作为有效教学策略,正越来越受到广大教师的关注。我们在阅读教学中有意识地进行了概念构图策略的应用探索,发现可以通过概念构图、知识构图、方法构图、主题构图等四重构图法进行教学。四重构图教学是一种较优的阅读教学策略,能够巧妙地辅助教师教学,拓展理解的深度,挖掘文章的主题,使文本在学生心中留下深刻的印象,达到扎实高效的教学效果。

小学数学概念构图教学的内涵解析与实践探索--以《小数除以整数》一课为例

概念构图指的是让学生围绕一个问题(或主题),根据自己的思维逻辑,用简要的文字、符号、连接线画出层次明晰的概念图的过程。这个过程能让学生的思维显性化、知识结构化、理解深刻化,促使学生从“单一浅表的点状思维”向“整体深层的结构化思维”递进。以《小数除以整数》一课为例,在解析概念构图教学内涵的基础上,架构概念构图教学的理解层次标准,提出促进深度理解的实践路径。

指向语用的概念构图教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就语文课程性质进行了这样的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”这一语道明语文课程“学什么”和“怎么学”两大问题.“学什么”是指向“语言文字运用”的学习;“怎么学”是在大量的综合实践中体会和把握语言文字运用的规律.近年来,笔者将思维导图、思维地图、思维树、概念图等一系列思维可视化的工具纳入教学的视野范围,提出应用概念构图策略,在阅读教学中进行指向语言文字运用的探索研究.在指向语用的应用中,概念构图既是“地图”,也是“GPS导航系统”,它从微观、中观、宏观三个层面为践行“语用”的理念指明了目的和方向,让学生在大量画图、用图的过程中体会和把握语言文字运用的规律.

图文相和 画语相生——借助图画资源让低段语文教学智趣相融

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的阅读目标中指出:借助读物中的图画阅读。基于儿童的身心特点,统编版教材配合文本编排了大量的图画。文章围绕教材中的图画资源,从图画牵手识字丰实识字教学、图画联手文本丰盈生本对话、图画携手表达丰润语言实践等方面进行阐述,以期优化课堂教学,为低段语文教学实践提供参考。

应用三重构图指导学生习作

三重构图是指意义构图、方法构图和信息构图。意义构图是指学生在图中绘制出自己写文章的目的,为习作选材确定范围。方法构图是让学生了解各类习作的一般性规律,掌握具体的习作方法,学会自主构图、据图作文。信息构图是以简洁、明了的关键词、图组、符号等表现头脑中出现的写作内容,从而直观地呈现习作的表层信息。这三个方面在绘制时螺旋交叉、互相联系,重视学生写作思维过程的展现、习作目标的整合、习作策略的掌握,使学生轻松愉快地达成习作任务,促进习作教学的"轻负高效"。

采撷资源浪花 让学生辞动情发——浅谈日记教学

作文是人们表情达意、交流思想的工具,是为做人和做事服务的。在作文教学中,我们老师应该运用多种教学手段、指导方法、训练方式来实现教学的有效性,指导学生怎样写好＂日记＂就是其中行之有效的一种训练方法。指导学生写日记可以把日记与语文课、综合实践活动和自己的实际生活相结合,引导学生把日记当作记忆的仓库,贮存情感的心田,把日记当作生活的一部分,这样我们的作文教学就会开辟出一个崭新的天地。

让学生的经验“生动”起来

学生立场是当下广大一线教师都认同的理念,不可否认,学生个人的生活经验、直觉体验、学习积累确实是我们教学应该关注的起点,这直接影响着课堂教学的成效。我们可以通过畅所欲言、激发思辨、完善重组等策略来促进经验的显现、碰撞、提升,从而实现轻负高效的数学教学,让学生的经验成为其自主学习和能力提升的重要资源。

小学数学课堂教学“童化”设计的策略

把幽默手段引入小学数学教学中,是一种有益尝试,也是对现行教学技艺的一种补充。用拟人化的手段去组织教学,能够满足学生的审美需求,让数学学习充满活力;把比喻法、夸张法用于学生的数学学习之中,势必能冲击学生视听等多种感官,从而让数学课堂趣味倍增,无形中诱发学生学习思考的深入,促进学生数学素养的稳健发展。

小学图书馆要“三变”

作为学校教育的一部分,图书馆犹如一片浩瀚无边的海洋,让学生幸福地徜徉其间,探索它的无穷奥秘。它,是学生的"第二课堂",让学生亲近书籍,在阅读中实现与大师的对话,为学生精神的成长提供一个全新的平台,让学生的精神亮丽起来。那么,怎样才能进行图书馆的"美丽变身",利用"第二课堂"资源,开展课外阅读呢?一、转变观念,变"藏书馆"为"读书馆"学校图书馆,实际上往往只能称为"藏书馆"。一整柜一整柜的书在静静地睡觉,结果书越藏越旧,越旧就越没人用,越没人用就越体现不出其存在的价值。

概念图在作文教学中的应用策略

概念构图是美国康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的。诺瓦克认为,概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。而广义上说。

以图促教 以图助学

一、预作图式，整体把握文本 每位教师都知道预习的重要性，只是预习的要求往往是拼拼生字，抄抄词语，理解词义，读读课文等，因为这些都是可以检测的项目。至于学生对文本的认识在预习时达到了怎样的程度，教师却无法得知。这样就使得课堂教学不能建立在学生对文本已有认知的基础上。

“什么是周长”教学实践与思考

概念是学生学习数学的基础,是学生认识、判断、理解和解决数学问题的关键。数学概念具有很强的抽象性和概括性。然而我们的学生都以形象思维为主,要准确理解数学的本质意义还是比较困难。因此,概念教学中应该从学生的生活实际出发,引导学生借助身边熟悉的事物,通过丰富的活动来体会理解周长的含义。

“数学味”:数学教学的本真追求--《教学月刊·小学版》(数学)2021年第3期导读有感

数学课堂要能够体现数学的学科本质,要让学生体会到数学的内涵,不能丢掉本应具有的“数学味”。怎样让数学课堂保留住“数学味”?笔者结合本期的文章以及自己的一些实践思考,抛砖引玉,期望引起广大同行的思考和关注。

“三先三后”教法在小学数学教学的应用

本文论述“三先三后”教法在小学数学教学中的应用策略,认为数学教学应该让学生掌握正确高效的学习方法,提出先理解后记忆、先思考后解题、先订正后拓展等教学建议,让学生从“学会”走向“会学”、从“会学”走向“乐学”。

小学六年级语文教学中培养学生自学能力的思考

自学能力是指在无他人帮助的情况下了自我完成学习内容的一种能力,培养学生有良好的自学能力对于提高其学习主动性及兴趣感有十分重要的意义。小学六年级属于小升初重要性教学转折点,对于小学六年级语言教学来说,培养学生有良好的自学能力,不仅有利于提高教学成绩,保障学生顺利小升初,且还有利于帮助其养成良好的学习习惯,这对于其以后学习及生活均有十分深远的意义。

小学生数学理解能力提高的实践对策

数学能力的发源地在于理解能力的提升。如果学 生不具备理解能力,无论是知识的学习还是问题的解决都无从 下手。在课程改革的背景下,老师应该强调学生的发展和学生 的成长,将数学理解能力的培养和提升放在重要的教学位置 上,本文就小学生数学理解能力提高的实践对策展开讨论。

巧用经验,让数学学习走向深度理解——《分数的初步认识》教学实践与思考

《分数的初步认识》教学时应先让学生深刻地认识表示量的分数的意义,不宜把表示关系的形式同时呈现,这样更符合学生认识数的逻辑序列。本文介绍了借助学生的分物经验,从“半块月饼”开始,到“半个图形”再到“1/4”个、“3/4”个,逐步理解分数表示具体量意义的教学过程。

从“测”到“策”由“法”及“理”--谈“小数除以整数”的前测分析与教学思考

通过有关“小数除以整数”知识的学前测查,分析与解读学生在计算时的表现及理解状态,构建算理理解的五个水平层次,并提出教学建议:重视学生经验的激活和比较,加强方法间的关联和优化,注重基本方法的归纳与数学原理的感悟。这些做法能够为设计和教学“小数除以整数”提供依据与思路。