整合信息技术,提高高中数学教学效果

信息技术（特别是计算机技术）的使用为教师的教学方法和教学手段的改革带来了新的生机和活力,在提高数学课堂教学效率、创建观察现象、启迪思维、表征知识、发展教师和学生的创新潜能、促进数学理解及多渠道开发数学课程资源等方面,都发挥着极其重要的作用。

数学分层教学初探

为了解决班级授课制的统一性和学生学习的程度不统一性及智力、能力发展水平的不统一性产生的矛盾，和由此产生的一系列厌学、成绩分化等问题，提出动态分层次教学．以灵活多样的方式进行测试和评价，定性与定量相结合．了解学生，找出差异诱因，以保护学生的自尊心，激发学生的学习热情．在自愿的基础上，把一个班的学生动态地分成A、B、C三个层次，分别提出不同要求，因人施教：对C层次学生“指导过河”，对B层次学生“带看过河”，对A层次学生“牵着过河”，促使人人参与，全面提高．

数学解题的观察与思维起点的选择

中学数学的学习是以解题为手段，因此数学教学重点在于帮助学生掌握数学的解题方法．数学解题十分重视过程，而解题过程的建立又需要敏锐的观察能力和丰富的想象能力．

另解直线与椭圆的位置关系问题

一、提出问题 我们知道在判断直线与圆的位置关系时有两种方法：判别法、公式法（判别d与R的关系）显然公式法来得简捷方便．而在判断直线与椭圆的位置关系时一般用判别法来求解，此时运算量往往比较大且容易出错，给学生造成了一定的压力，特别在含有参变量的时候．那么由圆通过压缩而来的椭圆，在判断直线与椭圆的位置关系时能否与圆一样具有一定的公式呢？回答是肯定的!

数学解题思维起点的选择

中学数学的学习是以解题为主要手段，因此数学教学的重点在于帮助学生掌握数学的解题方法．数学解题十分重视过程，而解题过程的建立又需要敏锐的观察力和丰富的想象力．