小学低段实施“多声音乐”教学的策略探究

多声部的音乐表现追求的艺术内涵是清晰的和声,柔美控制地的歌声,优美感人的意境表达。然而,任何学习都需要一个量变到质变的过程,多声音乐思维能力的培养需要我们在每个学期、每个学年、每个学段持之以恒、循序渐进地安排教学的梯度。本文对小学低段实施“多声音乐”教学的策略进行了分析。

追寻“简单熟练”背后的“深刻与丰富”——“除数是两位数除法”教学比较研究

笔者对比了人教版实验教材（简称R）、浙教版教材（简称Z）、苏教版教材（简称S）对于＂除数是两位数除法＂教学过程,从计算方法的自动化,计算方法的多样化,计算方法的模型化上进行了差异比较.

小学绘本创编教学中图像阅读实践的研究

图像阅读较之文字阅读更为直观,让观者能很快地做出反应,是认识世界和自我的重要感觉方式。艺术史家认为图画应被"阅读",因为图像并非不证自明的,而是依照读者加以破译的视觉语言创造的。绘本应以图像为主,图文结合,共同叙述完整故事,强调图像与文字的互动关系。因此,阅读绘本,如果不懂图,就不能真正地走进绘本世界,只有在图像阅读中感知、想象,结合生活经验剖析图像,理解图像语言,召唤相关的思维响应图像信息。

在户外活动中．引领学生感受造型美——从人教版小学美术一年级下册《走进大自然》教学谈起

【案例背景】《走进大自然》是人教版小学美术一年级下册中的一课．属于造型·表现学习领域课型。意在认识图形．了解图形的形象分类，掌握归纳事物外形的能力并利用大自然中各种材料进行创意拼摆．塑造出形式多样的图像。

小学绘本创编教学中图像阅读实践的研究

绘本创编教学作为一种新型的图像语言教学形式，最需要研究的就是如何引导学生在“图文合奏”式阅读中，形成视觉经验；在多感官解读视觉信息中，感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴；在从“看见”到“洞见”的阅图过程中，想象邀游与心灵共鸣，真正认识图像语言。笔者引领学生用美术的眼光从“图像”到“图感”，从“图感”到“语感“，品读图像形式美，研读图像内容美，真正洞见图像阅读的力量。以此来遐想文字、图画以外的世界，储备绘图、创图能力。在此基础上学会用美术的语言临“图像”，感悟表现风格：创“图像”，展现阅读力量。令学生思绪驰骋，思维共舞，真正学会运用图像语言在绘本创编实践中进行有价值的图像创造，把对生活的感悟交付给美术语言，触摸来自内心深处的感悟，触摸图像生命的体温，绘出心中的故事。

我家的新成员

我家来了一位新成员——蟋蟀,它是老爸去打山核桃时带回来的。每到晚上,它就会不停地叫。我很想认识它,可找遍了花盆,连它的影子也没看见。昨晚,它终于出现了—穿着灰衣裳,摇着两根长触角,一会儿跳到鞋子上,一会儿跳到椅子上,最后跳到了门框上。