优化实验情境 建构快乐课堂

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，引起学生的情感共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。

如何让学生走出作文素材贫乏的烦恼

现在，有很多学生一到写作文就头痛，觉得无话可写。其实，对于一个有十几年生活经历的中学生而言，不应该缺乏作文素材，他们缺的是对生活的感悟和积累。为此，笔者在以下几个方面做了一些尝试。

一节探究函数周期性的教学案例及其反思

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动．数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程，体验创造激情，有助于培养学生发现、提出解决数学问题的能力，有助于发展学生的创新意识．在探究性学习中，如何透过现象，抓住问题的本质，提出问题，并寻求解决问题的方案是最为重要的．

寓于境中,情趣飞扬——初中语文情境教学探析

当前时代背景下之下,为了优化课堂教学,语文教师需要明确教学立足点,要运用合理及科学情境教学策略,只有这样,才能够进一步提高学生语文学科素养以及学习成绩。本文主要是关于初中语文情境教学的研究。

“少教多学”在高中语文活动中的应用性探究

质效是教学工程的生命线。在现代教育这一大背景下,“学生的进步与发展”是衡量有效教学的根本标准。如何才能把学生切实推向教学活动的“前沿阵地”和“舞台中心”呢?当代教育家于漪说过:“爱学生,就要放手把课堂还给学生,让学生在自由的空气里呼吸。”笔者认为,真正意义上的“少教多学”是理念与实践的有机结合, 是战略与战术的有机结合,是智慧与艺术的有机结合,是和谐与互动的有机结合,是情感与实践的有机结合,是挑战与考验的有机结合,更是让学生“主动自由”、还学生“自由主动”的一种实质性体现。就高中语文课程来说, 如何把“少教多学”落实到常态化教学活动中呢?

利用化学史教学培养学生的科学素养——以浙教版“相对原子质量”教学问题设计为例

化学史是研究化学发生、发展的历史，是重要的教育资源，蕴含着科学探究方法、思维方式、理性精神等科学教育的重要元素，不仅有助于培养学生的科学态度与精神，理解科学的研究过程与方法，而且有助于学生领悟科学本质。“相对原子质量”一课，通过化学史重构教学，使学生感受到科学是一个开放的、不断发展的系统。

以“问题+”多样化教学方式促进“空中课堂”提质增效--以初中科学教学为例

新冠肺炎疫情背景下,教育部提出了"停课不停学"要求,笔者在教育教学过程中将"问题"与学生知识习得方式结合起来,提出利用"问题+"多样化教学方式来引领学生居家学习。通过问题创生,分类施策,提出基于"问题"解决的主题拓展型、实践探究型、引导支持型等多样化教学方式。

“问题+”学习方式培养学生思辨能力

“批判质疑”是“中国学生发展核心素养”框架的一个基本要点，其主要内涵和重点包括：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

丰富学习资源,拓展教材空间

学生、教师和教材是教学结构的三大要素,而教材是教与学的中介。当今知识更新迅速,教材不等于教科书,因此教师要加快学习速度,树立"大教材"观,进而创造性地使用教材。本文根据建构主义学习环境下教学设计理论及创新教学的有关策略,通过发挥主题探究,充分利用生活知识、科学实验,以丰富多彩、形象逼真、通俗易懂、贴近生活的课堂情境创设入手,