由一道习题引发的思考

＂错误＂是一个内涵深、外延广的大概念。当我们把错误放到＂小学数学课堂教学＂这一特定的情境中来审视时,＂解错题＂就成了它最显性的载体。本文将由一道错误率较高的习题出发,从教师与学生两个维度来分析＂解错题＂的成因,提出有效的策略引领学生走出错误的困扰。

基于儿童认知 落实随堂写字

写字教学是低段语文教学的重点。在新版《语文课程标准》中,提出了＂10分钟随堂写字＂的要求,但是,现在很多教师对于＂随堂写字＂却没有在课堂教学中进行有效落实,往往只是让学生抄写课文中的生字生词,对学生的写字过程缺乏有效的指导,从而造成了学生写字兴趣不高、书写习惯较差、胡写胡画的现象。

课堂隐性学习资源的开发与利用

教学中，教师除了要用好教材、用巧多媒体等显性的学习资源外，更重要的是要成为隐性学习资源的开发者。隐性的学习资源具有“内隐性”，它是指学习者在学习过程中起间接作用的客体，比如，学生的生活经验、教师的教学机智、班级风气等。它对学生的作用虽不如显性学习资源直接，但往往是通过潜移默化的方式影响学习者，一旦对学习者产生影响，那将比显性学习资源更加深远。随着新课程改革的逐步深入，隐性学习资源已越来越得到教师的认同，并在教学中发挥着不可替代的作用。那么，教师该如何开发和利用课堂的隐性学习资源，发挥它们的作用呢？对此，笔者认为可以从以下几方面着手。

怎样借助“田字格”进行“比例”单元教学

北师大版小学数学六下“比例”单元,涉及比例的意义、比例的基本性质、解比例、比例尺及比例的应用等知识点。教学中发现,很多学生在这一单元的知识掌握过程中存在困难。

游处州公园

今天,我来当个小导游,带大家游览丽水著名的处州公园。处州公园位于花园路北端,市政府正前方。从花园路的南大门走进,首先映入眼帘的是一块巨石,上面写着“处州公园”四个飘逸的大字,这巨石仿佛是一块从天而降的陨石,扎根在处州公园大门口。进入大门,浓荫蔽日,两边有几块介绍丽水历史文化的大浮雕。

“合作学习”的误区及思考

合作学习有利于改善师生关系，提高学生的学业成绩，促进学生智力品质的发展。它作为新课程提倡的学习方式也逐渐走入了课堂教学中，并扮演着不寻常的角色。然而，调查数据显示，小学数学课堂教学中的合作有80％以上流于形式，

兼职教师的科学课也可以很精彩

小学科学已经成为我们小学阶段的核心课程，但我们师资队伍的建设却没有跟上脚步，兼职的科学教师要上好科学课总是显得心有余而力不足。几年来，我也一直体验着数学兼科学的教学生活，随着对科学教学认识的逐步深入和自己对科学教学的兴趣，发现兼职教师也可以把科学课上得很精彩。作为兼职科学教师，我们力求做到：教学目标的设计要简明扼要，突出本课学习的核心；教学材料的准备要家校齐心，共同准备；课堂导入要简洁有效，达“四两拔千斤”之功效；科学探究要集中探究主题，精简相融，突出重点；交流研讨应直奔主题，深入探讨。真实、扎实、踏实的科学课我们兼职教师也是可以做到的。

水过无痕 润物无声——习作教学点滴体会谈

习作始终是学生的一大难题,习作教学也是语文教学中的一大难关。新版《语文课程标准》对习作部分的内容进行了新的修订,提出了新的指导,在此背景下笔者从六个方面反思我们的习作教学,提出习作应渗透在语文教学中。

课前口语活动——语文教学的一抹亮色

口语交际能力是现代公民的必备能力。通过课前口语活动,可以使学生大面积地参与到练说中,在聆听、演说、阅读、写作的训练中,胆气得到锻炼,知识得到拓展,积累更加丰富,语言组织和表达能力得到有效提高。在实践中,要先制订计划,有章可循;其次,要以趣入手,稳步推进;最后要注重评价,激发潜能。

如何提高学生习作修改能力

在小学阶段,习作教学一直是一线教师比较头疼和花时间的教学,但又是引导学生爱上习作,乐于表达的必要任务。习作的修改和完善其实更是提高学生习作能力的关键,这样的教学,不仅仅只是引领学生去完善和修改自己的习作,更是教会一种学习的方法。

小练笔——简单高效的语言训练方式

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。确实如此,一个学生的语言感悟、积累、运用能力直接关系到一个孩子的语文素养。古语也说过：腹有读书气自华。读得多了,积累多了,自然也就会影响整个人的整体修养。而作为一个站在教学一线已经24年的老兵来说,这种体会尤为强烈。不过,如何让学生在你的课堂中提升语言素养也不是立竿见影,一朝一夕就可以见到成效的。

小学数学问题解决能力培养浅析

问题解决是数学的核心要素,《义务教育数学课程标准（2011年版）》将其大致分为发现问题、分析问题、解决问题、问题解决方法实际运用等几个方面,并针对不同阶段学生认知能力水平的差异,分别做出了具体的要求。问题解决这一目标将数学教学的重心由注重知识技能的掌握转移到知识与能力并重,更加强调学生对解决方法的实际运用和对知识的迁移,对于提高学生的数学素养、增强他们的数学学习信心具有重要的作用。

“教、学、评”一致性教学实践与思考——以“条形统计图”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了“教、学、评”一致性的教学理念,在核心素养的统领下,把教学的“内容要求”与“学业要求”“教学提示”紧密相连,同时还研制了“学业质量标准”,新增了教学案例和评价案例,为实现“教、学、评”一致性提供了可能。文章以“条形统计图”教学为例,构建了目标导向的“教、学、评”一致性操作框架,为“条形统计图”的学习提供了教学参考。

探寻“错题”背后的价值

“错误”是一个内涵深、外延广的大概念。从哲学的角度分析，错误是指与客观实际不相符合的认识。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾，它们的对立既是绝对的又是相对的，