例谈建模思想在小学数学教学中的渗透

数学模型是通过数学语言表达出来的一个数学结构。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程是数学教学的必然要求。在课堂教学中渗透建模思想的策略有:铺垫教学中预设"模型启发";新知探索中融入"模型建构";习题训练中孕伏"模型提炼"。

动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情景的创设

建构主义认为,学习总是与一定的社会背景相联系的,在实际情景中进行学习,有利于知识的建构。小学数学教学情景的创设策略主要有:创设新奇情景——让学生动心;创设问题情景——让学生动情;创设猜想情景——让学生明理;创设开放情景——让学生知味。要根据教学的需要,围绕教学的重难点,创设具有数学韵味的情景,引发学生积极思考,促进知识的真正建构。

例谈小学数学教学中教材重组

教材只是一种基本教学思路的预设,再好的教材有时候也需要重组。在重组数学教材时,应该从辩证的角度去分析思考。小学数学教学中重组教材的策略有:尊重逻辑体系,追求数学内涵;链接生活现实,凸现数学意义;注重预习验证,寻求更多生成;调整教材思路,顺应学生思维;整合数学习题,落实知识重心。

例谈小学数学教学中的德育渗透

小学数学教学除要给予学生知识的传授和智慧的开启外,还要给予他们身心的点化和人格的润泽。因此,作为数学教师,我们要从学生的实际出发,有意识地将德育内容融合在教学过程中,让学生自己去体验、探索和顿悟。

例谈小学数学教材钻研的着力点

小学数学教材既是教师备课、执教的材料，又是小学生学习、复习的主要依据。钻研教材，是教师形成教学能力的基础。那么，如何钻研小学数学教材呢？笔者认为，可以从以下几点入手。

钻研小学数学教材的着力点

小学数学教材既是教师备课、执教的材料,又是小学生学习、复习的主要依据。作为一名小学数学教师,要想较好地完成数学教材的教学任务,就必须熟悉教材,钻研教材。钻研教材。

例谈如何灵活处理小学数学教材

叶圣陶先生说过:"教材无非是个例子,凭借这个例子使学生能够举一反三。"任何一部教材,不管编排得多么好,理念有多么先进,都不可能完全适应每个教师、每个班级,所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。因此,我们要在尊重教材的基础上,把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例,从而对教材进行灵活处理,为学生建构一个充满活力的课堂。

题组比较:提高思维深刻性的有效手段——小学数学题组的类型及作用探索

思维深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。它集中表现在善于透过现象和外部联系，揭示事物的本质和规律。在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。

师生互动：试卷讲评的有效范式

小学数学试卷讲评课作为一种独立的课存在，是数学课堂教学中所必须的，它是教师对学生群体在参与数学考试过程中所完成行为的结果进行讲解、评价的授课形式。所谓师生互动，就是在试卷讲评中教师和学生的地位是平等的，学生也有上台讲解的权力。学生在教师的引导下，拥有很多自由“动”的时间，这些“动”既使学生感到心情舒畅，产生学的欲望，同时又补充丰富了教师的动，使整个讲评课产生整体的和谐美。

小步子推进:数学建模的有效策略——《植树问题》教学实践与思考

《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此，在小学阶段渗透数学建模思想已显得越来越重要。数学模型是对于现实世界的某一特定研究对象，在作了一些必要的简化和假设之后，运用适当的数学工具，并通过数学语言提炼、表达出来的一个数学结构，如数学公式、数学概念、解题方法及某类知识的特征等等。

值得关注的几种评课方式

评课是教学、教研过程中一项经常性的活动。苏霍姆林斯基认为":课,是教育思想的源泉;课,是教育信念萌发的园地。"他一辈子坚持每天听两节课,听完课后还要认真地分析、评议。可见,评课具有现实的意义。在实施新课程的今天,其作用显得更加突出。

构建系统性学习材料

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。因此，能否根据知识的发生、发展规律构建系统性学习材料就成为数学教师的一种教学智慧。所谓系统性学习材料，就是根据小学数学知识的内在结构组织的学习材料，各学习材料之间联系紧密，所有学习材料围绕课题构成一个相对完整的知识系统。学生经过学习，能获得相对完整的数学知识及结构。那么，如何构建有效的系统性数学学习材料呢？

让数学习题产生多重效益

习题是小学数学教学的重要组成部分。教师要对现行小学数学教材中仅有的少数习题进行适时、适度地重构，让有限的数学习题产生多重效益，使学生在练习后不仅能够掌握习题所涉及的一系列相关知识点，而且相应的数学思维、数学能力也得到较大发展。

基于识字教学的汉字文化渗透策略

特级教师于漪曾说：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”我们应挖掘汉字的文化内涵，探求汉字文化渗透策略，让学生领略汉字之美，感受识字之趣。

“新”教师如何快速树立威信

农村优秀教师经考试进入城区学校任教，这是社会发展的趋势。这些“新”教师如何在新学校快速树立自己的威信？其策略包括：给学生留下良好的第一印象，即准备好第一次演讲，上好第一堂课，改好第一次作业；快速记住学生的名字；充分尊重学生的人格；建立良好的课堂纪律，让班级成为一个连动体，树立遵守纪律的榜样，让学生分享教师纪律管理时的情感，走到学生身边去．用好课吸引学生。

如何合理呈现小学数学教材内容

数学教材是数学知识的重要载体，是教师进行教学的重要资源，也是学生学习的主要材料。建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的机械传递，而是学生主动建构自己知识的过程。因此，我们在数学教学时既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要根据学生的认知发展水平、已有知识经验、所处的文化环境、家庭背景及思维状况对教材进行适当加工整合，使教材内容能顺着学生的需要合理地呈现在学生面前。

小学数学教学中数形结合方式探索

数形结合就是通过数（数量关系）与形（空间形式）的相互转化、互相作用来解决数学问题的一种思想方法。其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使得抽象的数学概念或复杂的数量关系直观化、形象化、简单化。著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难人微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”这句话形象、简明、扼要地指出了形和数的相互依赖、相互制约的辩证关系。小学阶段的学生，思维发展水平还不够成熟，理解抽象的内容难度较大，使用数形结合的方法观察、分析问题，有助于学生理解数学实质，有助于提高学生的数学思维水平。

小学生的数学猜想与验证方式

数学猜想能为学生的主动探究提供线索和方法，实际验证则可以使学生透过客体的外部复杂现象发现其本质规律，从而在观念中重构各种数学知识和思维方法。因此，在小学数学教学中要重视猜想验证这一思想方法的渗透和运用，以增强学生主动探索和获取数学知识的能力。

例谈小学数学教学中教村重组

教材只是一种基本教学思路的预设，再好的教材有时候也需要重组。在重组数学教材时，应该从辩证的角度去分析思考。小学数学教学中重组教材的策略有：尊重逻辑体系，追求数学内涵；链接生活现实，凸现数学意义；注重预习验证，寻求更多生成；调整教材思路，顺应学生思维；整合数学习题，落实知识重心。

如何准确把握学生数学学习的“起点”

学习'起点'是指学习者在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度,它也是数学教师教学时的切入点.准确把握学生数学学习的起点,有利于学生知识体系的自我建构.教师如何准确把握'起点'呢?……