核心素养视域下小学语文实践活动的设计

语文实践活动是学生亲临问题的“现场”,真实感知学习情境的学习活动。它以获取知识为启程点,以实践探究为着落点,以素养习得为关键点,结合确定选题、实践探究、交流评价、反思修改的设计框架,将语文实践活动设计为交际表达系列、学科融合系列和研学实践系列,进而促进学生能力发展,提升学生自信,将核心素养落到实处。

小学整本书阅读任务群表现性评价策略

目前,整本书阅读评价标准缺乏细化,评价过程缺少反馈、诊断和激励,评价策略单一,方法简单,因而影响其实施效果。参照课程标准,结合整本书阅读任务群的特点,构建小学整本书阅读任务群表现性评价的内容序列,设计针对小学生身心特点的、操作性强的表现性阅读评价方案,细化目标,积极发挥表现性评价情境性、指导性、过程性的作用,在真实活动过程中,综合评价学生在整本书阅读活动中的表现,以此促成整本书阅读任务群教学的有效实施。

小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学

非连续性文本是一种以图表、图画等形式出现的间断性文本。非连续性文本是实用性阅读与交流任务群的有机组成部分,但在现行统编教材当中体现不多,因此在落实实用性阅读与交流任务群的时候有必要进行非连续性文本隐性资源的开发。实践中可以通过挖掘教材、学科整合、课外拓展等途径进一步开发非连续性文本隐性资源,并采用图文对照、比较阅读、情境架构等方式实施教学,提高学生非连续性文本的阅读能力,同时促进实用性阅读与交流任务群的落实。

小学语文读写一体化的可视化教学策略

读写一体化是将阅读和写作相结合,促进学生阅读与写作能力提升的一项综合语言能力,需要在教学中为写而读,融读于写。在阅读中,图领单元内容、图示语篇结构、图列人物关系、图视写作方法,迁移运用到写作中,将结构、过程、情境、策略和评价可视化。用可视化的教学方法,优化读写结合的资源,拓宽读写训练维度,内化读写结合方法,真正构建读写结合的新路径。

小学数学教学中基于“问题情境”的建模范式解读

新课改实施过程是新旧教学观念、教学方式方法激烈碰撞的过程，其中对数学与生活的关系是普遍存在而一直没有得到妥善解决的一个问题：一方面在小学数学教学中，我们反对纯数学和纯生活两种方式的教学，那如何辩证地、和谐地结合数学与生活呢？即如何从生活现象中抽取出数学问题，提炼出数学模型，再应用数学模型解决生活问题；另一方面在课堂教学中如何具体操作，如何引领学生思维从具体到抽象再到具体，学生语言从生活语言向数学语言过渡。为解决此问题及有机融合新旧教学观念、思想和行为而开展本课题研究。本课题清晰地阐述数学课堂教学从“问题情景（原型）——数学建模——应用解模”的循环往复的一个过程，明确了一个基本观点：数学是模型的科学，建模是构建数学与生活的桥梁，形成了基于“问题情景”的建模教学范式，重点研究了建模思想在课堂教学中的尝试应用，具体阐述了教学范式理论与实践两个层面的链接——教学理论与教学流程、教学策略与典型案例等等。

“动”力十足 提升学力——小学数学活动“四重立意”让学力课程更高效

小学数学学力课程针对小学奥数学习中出现的问题,通过趣味活动、展示活动、实用活动和价值活动,让学习充满趣味性、方法性、实用性和教育性,做到情感、方法、能力、生本“四重立意”,让学生的学力得到全面、有效的发展。

如何唱好音乐课堂中的“天仙配”——让小学音乐课“动”起来

在教学中,师生应当一同分享掌握知识的无穷乐趣。而新程课标准中的合作又促使课堂中的师生在教学目标、教学活动等方面寻求心理上的认同、行为上的配合。因此,我们要在课中体现这种互动观。笔者以《海》（义务教育音乐教材一年级下册）为例,尝试运用以下几种不同的教学方法进行同课异构。

小课间 大舞台——小学课间主题活动的实践

"课间"即课与课之间的空间,是一种学习内容和方式向另一种学习内容和方式转换的过渡,更应该是学生放松、休息的一种方式,传统的课间十分钟,我们称之为"小课间"。在小课间的基础上每天留出30分钟来开展课间体艺文化活动,我们称之为"大课间"。大课间文化活动能调节疲劳身心,缓解紧张情绪,陶冶高雅情操。

浅谈小学数学课堂有效提问策略

素质教育背景下提问是课堂教学非常重要的组成部分。老师在课堂上设置相应的问题可以引发学生思考,激活学生思维,能打造出更为高效的课堂。小学数学教学中老师们要意识到提问的重要性,在课堂教学中巧妙借助提问丰富课堂教学内容,构建出更为高效的小学数学课堂。以下就是文章分析的小学数学课堂中如何借助有效提问开展教学任务,促使课堂变得更加多姿多彩的相关内容,希望可进一步提高小学数学教学有效性。

让“猜测”成为小学科学教学的原点

猜测是小学科学课堂中探究的重要环节,培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径,本文针对当前小学科学教学中猜测"无序、无味、无效"的缺陷,积极研究对策,有针对性地阐述了科学猜测方法的训练。

浅谈小学语文阅读教学中填空的有效利用

在阅读教学中，老师们通常会采用填空的形式，让学生概括课文的主要内容，写写阅读感受，但这些为填空而填空的练习，其目的只指向对课文内容的理解。这对真正提升孩子的阅读能力并无帮助。阅读教学中填空应明确目的、关注写法、创新形式，以达到优化教学的目的。

统整视域下文言文教学的梯度设计

统编教材文言文教学呈现一个“提早进入”“增量进入”的新形式。但目前文言文教学缺乏梯度教学。统整视域下根据教学目标的梯度变化,横向关照单元整体,纵向关注语文要素,开展梯度教学:从“古今”对照、“情境”创设去“悦”读激趣;以“品文字”“赏文章”“悟文化”去“阅”读化人;依“兴趣点”“发展点”去“越”读拓展,构建学习文言文的良好机制,激发学生学习文言文的兴趣,习得学习文言文的方法。

基于问题和需求的靶向精准校本研训

传统的粗放型、“大一统”的校本研训,其突出问题是忽视了教师的实际需求和个体之间的差异,导致研训内容和教师实际需求之间严重脱节。“靶向精准研训”从引导教师制定个性化的“七彩专业发展规划”入手,让每位教师都能客观准确地进行自我分析和自我定位,明确发展的目标和路径,在此基础上,学校再分层分类,遵循以问题和需求为导向的原则,有针对性地设计研训项目对各层次的教师实施“靶向”研训,并建立运行机制护航“靶向”研训,让校本研训活动增效。

三法一体 有序提升——“鸡兔同笼”教学设计与评析

人教版小学数学六年级上册“鸡免同笼”一课，以独立的方式呈现了解决这一问题的三种方法，分别是：猜想列表法、假设法、列方程法。如果再深入分析这三种方法的内在特点及思考根源，可以发现它们并不是一个个孤立的教学点，而是存在着内在的有机联系。笔者以具体的教学实践为例，来谈谈自己的思考。

“意外”,让小学科学实验收获意外精彩

在小学科学教学过程中,受实验设计、实验材料、实验步骤等多种因素的制约,常常会出现课堂"意外",导致实验结论的推导出现偏差。此时,教师是"紧急刹车",让课堂重回正轨,还是强抛结论,让学生接受相应知识;教师是"由因利导",让意外成为新的资源,还是"听之任之",让课堂"按部就班"呢?本文从教学实践出发,辩证分析了"意外"折射出的教育价值,有效利用课堂生成资源,辩证地引导学生在泛科学观的引领下,深入发展学生思维,调整教学策略。

用“和美”撑立起来的语文新课堂——听盛新凤老师上《青海高原一株柳》有感

课程改革的推进和深入忽如一夜春风，使小学语文界呈现出了“千数万树梨花开”的喜人局面。在这样的背景之下，浙江省特级教师盛新凤在自己“构建诗意课堂”的理论基础上提出了“和美”课堂的构想，主张在语文教学中追求到“亦雅亦俗”“雅而见俗”的境界，体现语文教学的“两极之美”。这是有着积极意义的。

略读课文教学中“连接语”的运用

人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文，而且每篇略读课文前面都插入了“连接语”来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，又提示了略读课文学习的要点和方法，体现了新课程的基本理念。

如何备教学重难点

教学重难点无疑是一节课的主体部分。如何备教学重难点，包括如何确定教学重难点，如何破解教学重难点而建构出新的教学框架。下面，我结合人教版小学数学第八册第4—5页《四则运算》一课的备课历程，来谈谈备教学重难点的步骤与思路。

公开课要唯“真”、唯“下”

公开课作为沿袭多年的一种教研活动形式，其在研究教学方法、研讨教学规律、提高教师专业素养等方面发挥了积极的作用。然而在实际操作的过程中，由于部分做课者价值取向的偏移，造成了公开课功能的异化，很多的公开课被注入了太多的课堂以外的东西，使公开课起不到应有的作用。

《6和7的加减法》教学设计及思考

一、创设情境构建加法模型 1．创设情境、双向观察。教师在讲台上摆放两盆橘子（一盆5个、一盆1个）。 师：你发现了……（师抽象为圆片表示）如果站在老师的位置看，你又发现了……两者有什么不同？（左右两部分调换了位置）