小学数学预习作业的类型及内涵

预习作业就是引导学生预先学习的作业,不同的预习作业会产生不同的学习效果。小学数学预习作业的类型有:记录型预习作业——让学生整体感知;操作型预习作业——让学生亲历体验;验证型预习作业——让学生感受严谨;模仿型预习作业——让学生学会学习;铺垫型预习作业——让学生顺利迁移;探究型预习作业——让学生经历思索;问题型预习作业——让学生有序思考;调查型预习作业——让学生开阔视野。小学数学预习作业的内容、方式、方法应根据学生的年龄、学习的内容及预习的目标灵活处理。

如何在小学数学教学中培养学生的直觉思维

直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维。在小学数学教学中培养学生直觉思维的策略有：创造环境．营造直觉氛围；鼓励猜想，培养直觉习惯；引导思维，体验直觉乐趣；激励联想，发展直觉能力。只有提高直觉思维的质量，才能改进今后学习和工作的效率。

小学数学教学中逆向思维的培养策略

逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维，它与顺向思维相反。逆向思维是数学思维的一个重要原则，是创造性思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体。小学生习惯于顺向思维，容易形成思维定势，常常处于“山重水复疑无路”的困境，而逆向思维往往会使学生体验到“柳暗花明又一村”的醉人情景。因此，在小学数学教学中要重视逆向思维的培养，让逆向思维融化在顺向思维中，从而有效提高学生的思维品质和能力。

小学数学基本活动经验的类型及内涵

数学基本活动经验，即学生个体在经历数学活动的过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验，其核心是让学生形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。当学生积累了一定的数学基本活动经验时，就有利于理解知识的来龙去脉，有利于掌握一些数学思维方法，

促进农村薄弱小学内涵发展的策略

学校内涵发展是一种追求质量的发展,它强调提升学校的办学质量,也就是提升学校的"软实力",使得规模与质量、效益达到有机的协调统一。一所学校,只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行,学校内涵才能不断发展。农村薄弱小学由于客观的现实因素,内涵发展的后劲往往不足。作为薄弱学校的校长。

小学数学教材的处理策略例谈

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，因此教材也有需要整合、改变、拓展、补充的地方。在实际教学中，我们既要尊重教材，又不拘泥于教材，把教材看作是引导学生学习和成长的一种范例，

例谈中庸思想在小学数学教学中的践行

中庸是传统儒家的核心思想。欲把握“中庸”的精义，有必要先揭示孔子所说的“过”与“不及”所包含的意旨。《论语·先道》篇记载着孔子和子贡的一段问答：“子贡曰：‘师与商也，孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’子贡曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。”’孔子认为做任何事，“过”与“不及”都是不好的。因为它们都背离了“中庸”，不能使之恰到好处而合乎度。

促进农村薄弱小学内涵发展的有效策略

学校内涵发展就是以师生身心发展为基础的教育质量的全面进步，强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，使规模与质量、效益达到有机的协调统一。一所学校，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，其内涵才能不断发展。

小学数学学习活动应引导学生反思什么

反思，就是对过去经历的再认识，是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。反思在数学学习过程中具有重要的作用。荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知……反思与构建等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现。”实践证明：通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，

小学二年级学生草稿本使用的调查与思考

草稿本能体现学生学习时所经历的探索、猜想、推理等思维过程。草稿本的介入为师生合作交流提供了平台。草稿本使用得好，可以大大提高学生的学习效率。那么，现实教学中的草稿本使用状况如何呢？笔者对本校二年级学生的草稿本使用情况进行了调查与思考，从中可以“窥一班而见全貌”。

小学数学学习材料的主要类型及内涵

数学学习过程实质上是人脑对学习材料感知、理解、分析和整合的过程。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源。学习材料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源，如主题情境图、

小学数学“探索平台”的构建策略

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，学生学习知识既是接受的过程，更是发现与创造的过程。因此，在小学数学教学中着力构建“探索平台”，从而引导学生进行自主探索，应该是数学教学的出发点和归宿。

小学数学本色课堂的内涵及构建

突出儿童味与数学味，这是小学数学教学的永恒追求，也是数学本色课堂的核心所在。其构建策略有：突出纯真的儿童味——把握儿童真实的学习起点，遵循儿童真实的认识规律，适应儿童真实的思维方式；着力突出浓郁的数学味——让儿童充分体验数学思维、感悟数学思想、领略数学文化。

小学数学教学中学生探索能力的培养

培养小学生的自主探索能力有助于让学生经历、体验数学学习的过程。小学数学学中小学生探索能力的培养策略有：确定“探索点”，创设探索情境，提供探索材料，选择探索形式，选择探索方法，维护探索权利。推进小学数学教学中学生探索能力发展的策略有：欣赏学生的探索过程；欣赏学生的探索成果。

如何让学生的操作更有效——以小学信息技术课为例

培养学生的信息素养和信息技术操作能力是小学信息技术课的主要目标。教师要扮演好组织者、引导者、合作者、参与者等角色，让学生在活动中掌握操作方法。具体的策略有范本呈现，指明道路；同质类比，变繁为简；流程指导，自主操作；信息提示，破解难点；要求分层，梯度发展。

用教材教:数学教学的应然选择——对一道“解决问题”测试题的分析与思考

接受“用教材教”的理念已经八年，但在2011年1月的《仙居县2010学年五（上）数学学业水平测试》中，笔者任教的五（2）班却出现一个意想不到的现象——第六大题“解决问题”中的一道试题失分很多。这道试题在笔者的印象中很少失分，而今年任教的班级失分却如此之多，着实让笔者感到不知所措。痛定思痛，发现问题的根源还是出在教师身上。

打造简约型课堂的策略

简约型课堂往往是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式，具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，即内容的言简意赅、文约义丰，数学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂、简缩深刻。构建简约型课堂，还学生更多自主学习的时间和空间，让学生感受到数学课堂的乐趣，是新课程对数学课堂回归本质的期盼。那么，如何实现小学数学简约型课堂呢？

综合实践活动中对家长资源的开发与利用

开展综合实践活动时要充分开发和利用家长资源。开发与利用家长资源的策略有：让家长了解综合实践活动；请家长参与综合实践活动；聘任部分家长为指导老师。利用好家长资源，可以让综合实践活动课程更具活力。

补充教材 让知识结构更合理

数学教材是通用的、共性的，同时又具有简约化的特点。有的课时内容受篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不可能呈现完整的学习过程，它存在着许多学生“看不见”的空洞和留白，当然也就很难反映知识形成的全过程。同时，现行的人教版数学教材的知识编排呈块状螺旋上升，具体表现为跨度大、跳跃性强，并且在很多地方都有简略处理、省略处理和概括处理，这就为师生的教学活动留下了特殊的空白。

构建递进式结构材料,降低学习难度

递进式结构材料．指的是将一组内涵较为复杂的学习材料拓展成几组层层递升的学习材料，但这几组学习材料蕴含的基本结构是相同的。构建递进式结构材料，有利于降低学习难度，使学生较好地理解知识的形成过程。