问题链搭建小学英语读写教学支架的研究

阅读是锻炼学生思维、提升语用能力的重要途径。在阅读教学中,问题的设计直接影响学生阅读的效果及思维发展的方向。因此,教师要关注问题的设置,优化文本的“问”与“读”。围绕阅读的三个过程,教师可有序展开问题并形成问题链,以促进学生思维深度发展。教师可设计引入性问题链,引出话题激活学生已知;设置递进性问题链,理清文脉和了解情节发展;引进探究性问题链,继续挖掘并加深学生理解;创设迁移性问题链,移情创新使写作生成。

在角色扮演中拉近距离——浅谈转换角色在小学语文教学中的作用

创设情境、扮演角色是各学科常用的教学方法。在语文教学中改变学生读者的身份,扮演作者、文章人物或生活中的其他角色,有利于他们设身处地潜入文本,加深体验,拉近与文本语言、认知和情感的距离,从而更好地学习语言、发展思维、培养情感,提高语文素养。

聚焦有效拓展 助推内化运用——小学英语高段对话拓展环节优化输出的策略

对话教学旨在以基于语境的真实交流培养学生用英语交际的能力。为提高学生的实际语言运用能力,在对话拓展环节,教师要设计迁移任务,增强学生的交际技能;创设真实情境,促进学生的语料输出;关注文本价值,把准语言拓展方向;丰富拓展手段,优化实践方法,由此帮助学生进一步内化知识,最终实现学以致用、灵活输出。

教育均衡发展中几个层面问题的思考与实践——以仙居县“区域教育板块推进可持续发展模式”为例

均衡教育是教育发展的趋势，刚刚公布的《国家中长期教育发展与改革规划纲要》中，也明确地把教育均衡作为今后十年的最重要的任务之一。但从目前的现状来看，城乡之间、校际之间、学科之间以及同一学校教师执教能力之间都存在比较严重不均衡的现象。仙居教育局结合过去“教研区”的活动经验，创造性地提出了“区域教育板块推进可持续发展模式”，

得文化涵养于经典

古诗文是我国文学宝库中的瑰宝，一首首诗作，就像一面面镜子，映照人们的心灵，启迪人们的心智，千百年来，滋养了一代又一代中国人。新《课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求，在“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，

怎一个“联”字了得——特级教师丁杭缨课堂教学艺术赏析

开学初几个星期,对刚进校的教师进行了解性的听课是学校的惯例。听了一位青年教师的课,又想起上学期丁杭缨老师送教课上一段精彩的教学情景。交流时我用特级教师的课堂实例对照了那位青年教师的教学处理,听者皆称:一个“联”字在丁老师的手里会运用得如此出神入化,不愧是丁老师的“招牌动作”!

从课后习题探知语文教学之路径——以《秋天的雨》为例

课后习题主要分布在每篇课文的后面,综合了文本知识、主题情感、文化内涵等等方面的练习。而在能力培养范畴,课后习题的主要任务是培养学生的阅读能力。从内容上看,相对于口语交际能力和写作能力而言,关于阅读能力的内容更为丰富。阅读能力体现了一个人的认知能力。阅读的过程包括接受、记忆、理解、运用及评价,而这一过程也是一个人思维不断建构与创造的过程。因此,重视课后习题对阅读能力的影响有着重要性意义。实际上,"统编"小学语文课后习题的设计上也突出了识、记、读、说、思、写六个方面的阅读能力。

以教育共同体建设促进语文学科协调发展

近些年,教育者对教育共同体的建设也极为重视。在教学发展的过程中,教育共同体将占据着十分重要的地位。建设教育共同体不仅可以对教学资源进行共享,还可以使每一个家庭以及每一个学校之间的教学经验进行结合,进而产生一定协同效应。通过对教育共同体进行分析可以发现,其主要就是由学校教师以及家长共同组成的一种教学组织,在组织的成员内部,可以实现资源共享以及互通。对语文这门学科来说,运用共同体的模式,围绕着语文这门学科的发展特点,通过建立合作的关系.

多管齐下提高“作文潜能生”的习作能力

作文教学对于提高学生尤其是＂作文潜能生＂的习作能力具有重要的作用。针对＂作文潜能生＂的认知特点,有效转化＂作文潜能生＂,最大程度地降低低分率,大面积地提高教学质量,笔者从激发学生的学习兴趣、广搜素材、传授写作方法和技巧等方面阐述如何提高＂作文潜能生＂的习作能力。

特别策划：我为老师写首诗

看，蓝天白云依然明丽；瞧，碧水青山依旧苍翠；望，红花绿叶依然诱人；叹，师生情深今日倾诉：

品味童趣 感悟童言——探寻童话的教学策略

童话是培养学生审美情趣,激发想象力和创造力,提升写作能力的重要载体。教学童话,可从品味“童趣”、感悟“童言”两个方面入手,紧扣文本的表达特点,唤醒学生的言语意识,让学生抓住人物、情节和情境展开品读,在读中领略语言之美,在演中体验角色形象,在思中领悟象征含义。

“做个会玩的人”综合活动设计

【教学目标】 1．了解不会玩的具体表现和危害，感受学会节制和调节玩的行为的作用，感悟同伴和成功人士“会玩”的好方法、好习惯。

阅读教学中如何进行有效的师生对话

对话教学是一个常谈常新的话题,无论教师使用哪种教学手段,师生对话是必不可少的环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中师生对话是语文阅读教学的关键之一,作为与学生关系最为密切的教师,更应该注意自己的一言一行,尤其是课堂上师生间的对话艺术,以对阅读教学起到事半功倍的作用。

寻宝

我正在家看电视，忽然门外传来一阵叽里呱啦的声音，几个小伙伴正在玩寻宝游戏，我兴致勃勃地加入了。闻捷哥哥先把宝贝藏好，然后把我们分成太阳队和月亮队。我被分到了太阳队。

学会从不同的角度看问题

请同学们先听一则故事: 花果山风景秀丽,鸟语花香。桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群小猴子,它们在等猴王来分桃子,猴王准时来到。猴王对小猴子们说:“

小学生行为规范细节养成教育的实践与思考

众所周知，“少成若天性，习惯成自然。”一个人小时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固，甚至说就变成天性。著名教育家叶圣陶也说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”小学生是行为规范养成教育的关键时期。那么如何把《小学生行为规范》内化为学生的认识、外化为小学生的行为呢？“天下大事，必作于细：

“板块教育”推进中教师轮岗机制的建设——以仙居西部教育板块轮岗活动为例

一、“板块教育”推进中教师轮岗的活动实践 在落实仙居县教育局提出的“教育区域板块推进发展模式”（以下简称“板块教育”）的过程中，西部教育板块小学组率先开展了教师轮岗活动。策划之初还只是想在板块活动方式上作些创新，就是在保持编制不变、人事关系不变的前提下，尝试性组织了短期的“小轮岗”，却没想到取得了意料外的“大收获”。下面以首期轮岗活动为例介绍一下我们的具体做法：

共担·共育·共赢——以“1+X”课程推进家校共同体建设

通过以校级、班级双层级梯队构建的家庭教育与学校共同体,采取菜单方式的选择引领家庭、学校共同赋能课堂;通过助推学生“特长家长课程”“特长教师课程”“特长学生(社团)课程”,携手“1+6”德育课程等“1+X”课程推进家校共同体建设,形成“开放多元”的家庭教育与学生评价制度;通过充分调动教师、家长的积极性,促进家庭教育与学校形成共同合力推动学校发展,从学校到家庭,从家庭至社区,从社区到社会,进一步“迭代升级”,挖掘资源、整合力量,促进“共育”,促使“共赢”,助力“双减”,促使“生长”。

教公式的由来比教公式本身更重要——“平行四边形的面积”教学片段赏析

小学数学“空间与图形”内容中涉及很多公式的教学。在具体教学过程中，教学“探究公式由来的过程”还是很难落实到位，许多教师不知如何实施。浙江省“教改之星”毕宏辉老师执教的“平行四边形的面积”一课，给我们提供了一个解决这一难题的成功范例。