挖掘情感教育内涵 修炼学生内心和谐——记浙江省余姚中学“感”字系列活动

情感在个体品德形成中起着重要作用。在人的道德品质形成过程中，道德情感是道德认知转化为道德行为的中介和催化剂。“感人心者，莫先乎情”，情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。列宁说过：“没有‘人的情感’就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”古今中外的思想家、教育家都非常重视情感在一个人品质形成和发展过程中的作用。

体育选项教学的调查研究及建议——以浙江省余姚中学为例

本文对我校实施《普通高中体育与健康课程标准》的情况进行了调查研究,并提出了一定的建议,为更好地进行选项教学提供一定的数据及理论参考。

建设多样校本课程 促进学生卓越发展——余姚中学校本课程建设的实践与探索

课程是实现学校教育目标的基本途径。有什么样的课程，就有什么样的教育行为，就有什么样的教育质量。一流的教师、一流的课程、一流的管理、一流的文化．是一流学校的四大核心要素。课程特色就是学校的办学特色。长期的办学实践经验告诉我们：学校只有形成有特色的校本课程体系，才能凸显办学优势．才能满足学生个性发展的需求，

从浙江省2012年、2013年理科数学高考压轴题看主元法思想

主元法思想是高中阶段处理含参问题的一种重要方法,本堂课想通过三道题目,引入主元法解题的三种境界,通过课堂让学生感受主元法的魅力,并能在后续的学习中自觉应用.

基于学科大概念的“四构—4C”单元整体教学策略与实践——以“氮及其化合物”为例

阐述了非金属元素教学的大概念层级结构,以学科大概念“基于物质类别和元素价态二维视角认识元素及其化合物的性质与转化”为统领,开展氮及其化合物单元教学,构建了包含情境初构、知识建构、本原解构、应用重构的“四构”单元教学路径,以及聚类教学(Clustering)、概念提取(Conceptualizing)、关联内化(Correlating)、迁移应用(Changing)的“4C”课时教学模式,形成“四构—4C”单元教学策略,并应用于高中化学单元整体教学实践。

浙江新高考背景下物理选学现状及分析

作为全国首批试点省份,浙江的新高考改革已经进行了近3年,改革后的第一批学生也将毕业.这个过程中,学生、家长、教师甚至学校领导都充满着迷茫.选什么课？怎么学？如何走班？如何获得高分？而随着高考改革的全面铺开,改革所带来的迷茫也必将出现在更多的省市.本问卷调查旨在了解学生的希求,然后结合当前的新高考背景以及学校的实际,探索一套切实可行的教学方法,也为兄弟学校以及即将改革的省市的学校提供一些思路.

如何提高中学生掷实心球成绩

掷实心球是《国家学生体质健康标准》选测项目中的一项,宁波市教育局规定测试中学生掷实心球成绩。通过与同事探讨教授动作的方法,仔细观察学生的动作,翻阅小学到高中的体育教材、教参,并与学生进行交流、探讨,在练习中采用有效的教学手段,提高学生成绩。

2015年高考浙江理综卷第16题与静电力演示仪

2015年高考浙江理综卷第16题中提到的“静电力演示仪”，在课堂教学中运用的并不广泛，原因在于镀膜乒乓球制备的复杂性以及安全性．笔者在课堂教学中，应用简单的设备和材料，制作静电力演示仪，能够产牛相同的实验现象，并对实验进行了改良和变式，获得了较好的教学效果．

单自由度振动系统频率求解方法探讨--以34届全国中学生物理竞赛试题为例

振动频率的求解问题是中学生物理竞赛、大学生物理竞赛以及大学物理测试的常见考点.重点讨论单自由度振动系统的求解方法.运用受力分析、能量守恒、角动量定理、振动系统分解、推导单自由度保守体系自由振动通解等方法,给出了详尽的计算结果,并对结果做了必要的点评与说明.

在中学化学实验教学中培养学生学习兴趣的探究

当学生对某门学科产生浓厚的兴趣时,学习该门学科就有持久的强烈的内驱力,这种内驱力能充分调动学生的学习积极性,克服厌学和畏难情绪,促进学生的思维,提高学习效率。本文的主要目的在于探索如何在中学化学实验教学中培养学生的学习兴趣,充分发挥化学的学科优势。主要叙述了当今教育状况以及研究内容的相关理论,从理论和实践两方面论述了在化学试验教学中培养学生学习兴趣的重要性和必要性,并阐述了如何在实验教学中培养学习兴趣。

“微观生物学”校本课程的开发与实践

开发了“微观生物学”校本课程,其课程内容按照观察对象从器官到分子,分为四个阶段。课程类型包括操作技能类、基础知识类、实验观察类、实验探究类和实践活动类。课程评价涵盖课堂表现、实验报告和纸笔测试。课程的设计和实施旨在帮助学生掌握显微工具的使用技巧,深入理解生命的本质,培养学科核心素养。

“向心力演示器”测量原理的课堂探究——基于学生实验活动的教材“二次开发”

“探究向心力大小的表达式”是人教社统编物理教材新增的学生实验.其实验装置“向心力演示器”,结构精巧、设计合理,蕴含了许多物理原理.从传动机构、转动机构、测量机构出发,进行教材的“二次开发”,深入挖掘其中的设计原理,融入课堂教学,助力学生深刻理解实验原理和设计思想.

“差序格局”与“私人道德”——《乡土中国》核心概念的梳理与探究

运用梳理与探究之法引导学生全面而深刻地理解学术著作的关键概念:一是要立足文本,从文本中找出与该概念相关的解说与描述;二是要联系前后篇章,深入理解这一概念的形成原因及深远影响;三是能联系历史与现实,探讨该如何兴其利而除其弊。学术著作概念教学应立足阅读困惑,指向思维发展。

基于“人地协调观”素养培育的主题教学策略初探——以土地荒漠化的危害与治理为例

"人地协调观"是地理学科的基本价值观念,但由于多种原因目前的培养现状不容乐观。以"西北地区土地荒漠化的危害与治理"为主题,创设真实的"蚂蚁森林"情境贯穿课堂,通过设计问题链、开发教材图像、建立知识网络等学习活动抽象概括思维线索,并推广到新情境中培育学生的决策性思维,使"人地协调观"落地生根。

高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展策略

2011年浙江省普通高考考试说明中，对阅读理解第一节做出了细微调整：文章总篇数可能由原来的5篇减少到4篇。在参考样卷中，D篇阅读材料篇幅明显加长，总词数达到1025个，选用的文章改编自都德的著名短篇小说《最后一课》，语言生动，情节感人。而随后的阅读理解设置了6道问题，要求学生把握故事叙述的角度、理解字里行间的意义、领会作者细节描写的意图等等，对学生的阅读能力和文学鉴赏力提出了新的更高的要求。

英语写作教学中的“同伴批改”

对同伴批改(Peer Revlew)的研究始于英语作为母语的写作教学中。早在1952年，Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改的效果作了比较。结果发现，采用课堂内教师指导下的同伴批改的效果要比单纯的教师批改的效果好得多(引自wit—

任务驱动教学法在高中篮球选项课教学中的实践研究

篮球课是高中体育选项课中最受欢迎的一门课程,但是随着社会的进步和发展,传统的篮球教学模式已远远跟不上时代的潮流。针对于此,作者在教学实践中采用了“任务驱动”教学法,取得了很好的效果。任务驱动教学法由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取讲解或示范等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务的教学方法。同时,让学生在完成简单的技术任务时感受主体地位,增强独立意识和合作精神,最终提高课堂教学效率。