基于文本提高小学生的talk能力

《英语课程标准》（2011年版）有关“说”的要求包括：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事（教育部，2012）。

农村小学开展体育活动的困难与建议

我国是一个农业大国，农村人口占全国人口的56％。在国家启动“阳光体育活动”的今天，加强农村学校体育工作势在必行。在此，把农村小学开展体育活动的困难与建议摆出来与大家探讨。

抓住重点读为载体练为依托突破难点——《清澈的湖水》教学反思

文本是提供给学生的阅读的一个具体“世界”。叶圣陶先生也曾说过：教材无非是例子。课堂上，我引领学生通过一次次和文本、作者、教师多种形式的对话交流，突破难点。

明确目标,以评促学——浅谈一年级口语交际教学

2016年秋季，部编义务教育语文教科书（以下简称“部编教科书”）正式投入使用。部编教科书在“口语交际”部分有许多闪光点——其中不仅明确提出“口语交际”的概念，直观展现核心目标所在，清晰指明教学导向，而且更注重循序渐进地提升学生的口语交际素养，使教师对教学要求一目了然，降低了教师备课的难度。下面我以口语交际《一起做游戏》为例，谈谈如何细读教材，逐步培养学生的口语交际素养。

从语文“多音字”的教学想到数学“乘法意义”的教学

“数学课标”对乘法的意义有了较大的改动，如5＋5＋5原来只能写成5×3，不能写成3×5。新课程标准可以写成5×3或3×5。5×3原来只能表示3个5的和是多少，现在既可以表示5个3的和是多少，又可以表示3个5的和是多少。为此，乘法的意义怎么教学，成了我们一线教师的困惑，《中小学数学》（小学版）曾刊登过好几篇文章来讨论此事，我也有一些自己的想法，想与各位同行进行交流。