无用之用 实有大用——基于学生科学素养提升的科学史教学

科学史是科学知识发生和发展的历史,反映了科学家的探究活动过程及科学方法的应用.以教材中的科学史教学为例,挖掘科学史潜在的教学价值,让学生学习科学探究过程,建构科学知识,掌握科学方法,理解科学本质,感悟科学精神,培养科学品质,最终为提高科学素养服务.

千淘万漉,沙尽见金——基于经历数学“再发现”的微专题复习的教学分析

在中考复习中,基于提升学生的数学关键能力,针对一类问题进行微专题教学研究,问题设计应遵循从简单到复杂、从特殊到一般的路径进行,在变化探究中抽象出问题的本质,使学生习得探究一类问题的一般方法和思维路径,发展学生的思维等数学关键能力,落实学科核心素养.

依靠旋转解决的几个几何问题

解决几何问题,通常需要利用有关几何图形的性质.静态地对待几何图形,有一定的局限性,对于某些几何问题,需要利用图形变换,将分散的条件及相互关系进行有机结合,从而使问题得以解决.旋转是一重要的解题方法,利用旋转解决几何问题,往往会收到事半功倍的效果.一、用旋转解决几何问题的源头——费马问题1640年,法国数学家费马向意大利物理学家托里拆利提出.

让科学实验教学插上信息技术的翅膀

初中科学在初中阶段的学科地位毋庸置疑,而实验教学又是科学学科的战略高地,实验教学是否高效不仅影响学科成绩,还直接影响学生学科核心素养的培养。如何提升初中生的科学意识和精神,如何增强学生的科学探索能力,这是目前我们科学教师十分关注的焦点话题。本文是笔者利用信息技术来提高初中科学实验教学效果的点滴体会,权作抛砖引玉。

类比探究设计函数图象教学——以浙教版“1.2二次函数的图象(1)”教学为例

函数知识是初中阶段代数领域的重要内容,如何建构函数学习的一般路径,让学生“知其然”更“知其所以然”.本文以“二次函数y=ax(2)(a≠0)的图象(1)”的教学为例,系统阐述教师如何通过整体设计教学内容,以驱动性问题引领学生有序思考,类比探究一次函数的学习经历,建构函数学习的一般路径,重视由数推形,由形验数的研究函数图象.

引领价值 渗透观念 凸显过程 强化思辨——以“常量与变量” 为例谈概念教学

结合"常量与变量"概念教学,提出数学概念教学要引领价值,激发学生学习的动机与情感;渗透观念,指导数学研究的路径与方法;凸显过程,助力概念学习从概括到精致;强化思辨,把握数学概念的结构与关系.

在数学解题中得法、明理、悟道、激趣——以一道矩形翻折问题的思路探寻与价值探析为例

数学解题除了内化数学知识、发展思维能力、积累活动经验外,其重要的价值在于通过解题研究,得数学之法、明数学之理、悟数学之道、激数学之趣,即掌握数学的策略与方法,认识数学的规律与原理,把握数学的思想与本质,增强对数学探究的兴趣。

乱花迷人眼 深探触本质--基于经历数学“再发现”的微专题复习的教学分析

在中考复习中,针对一类问题进行微专题教学研究,问题的设计应遵循从简单到复杂,从特殊到一般的原则,在变式探究中抽象出问题本质,使学生习得探究一类问题的一般方法和思维路径,从而发展他们的思维等数学关键能力,落实几何直观等核心素养.