美术课堂教学评价要注重“三性”

《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出了“要加强形成性评价和自我评价”的理念，指出“评价可以促进美术教学，通过评价激发学生的学习兴趣，让他们认清努力的方向”。因此，评价方式需要进行改革，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。怎样进行有效的教学评价，创造一个良好的、支持性的环境，不断增强学生学习的欲望，最大限度地调动他们的积极性，帮助他们树立信心，获得成功的喜悦，笔者在美术教学中做了些有益的尝试。

语文课堂教师“应答”的方法

如何对学生在课堂上的回答作出恰当、有效的应答，是课堂提问的一个后续工作，直接决定了课堂提问的效果。但走入我们的小学语文课堂，可以发现，很多教师能对问题精心准备，以问题切入教学，然而对学生问题的“应答”却一筹莫展，

教室“歼敌”记

“咳咳！”班里有咳声此起彼落，因为同学们都成了粉尘大军的俘虏，而老师的粉笔就是这些粉笔灰“沙尘暴”的发源地，一擦黑板，粉尘大军就诞生了，在教室里满天飞，还专挑同学的鼻孔和嘴巴建筑兵营。看着同学们受粉尘攻击而惨不忍睹的样子，我立下战约，向粉尘下战书。

找准衔接点,构建完整的数学概念

在小学阶段,有不少内容是分阶段教学的,但是在教学实践中却发现,这些内容的教学并没有达到预期的效果。有些教学内容被人为拔高、加深,有些教学出现无谓的低级的重复,导致内在的联系不够紧密甚至出现割裂现象。究其原因主要是因为教师对这些分阶段教学的内容理解不到位。另外,数学教师一到三年级或四到六年级的小循环教学模式,使他们只关注本学段的教学内容,它和教材编写者的意图是背道而驰的。

精准教学 让语文学习成为学生发展的真实需求

语文是小学重要的学科,在小学语文教学中巧妙运用精准教学能够更好的保证语文教学质量,因此,教师可以将精准教学运用到教学目标的制定、课堂教学活动的开展与教学评价当中,提高课堂教学效率,促进学生综合素质与能力的提升。