在劳动教育中培养智障学生语文核心素养

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在劳动教育过程中,必定会涉及概念理解、语言交流、情感分享、价值认同等能力培养,这恰好与语文教育核心素养有密切联系。在劳动教育中强化实践经验、激发听说需求、提供丰富素材、注重评价创新,可以培养智障学生文化自信,促进智障学生语言运用,发展智障学生思维能力,助力智障学生审美创造。

谈培智语文教学中的支持策略

培智语文教学要关注学生差异,通过提供支持让班级内所有学生努力达成共同或相近的学习目标、学习任务,要做到:支持指向明确,体现个别化教育的内涵;支持方式灵活,贯穿课堂教学全过程;支持工具多样,切合特殊学生的特殊需求。

智障生数学学习困难矫正案例分析

对一名智力障碍学生数学学习困难现象进行分析,并针对其数学学习困难的主要原因,开展个别辅导,围绕工作记忆能力、自我监控能力和心态进行相关训练,效果较明显。

激发学生学习兴趣,提升生活语文教学有效性

培智学校学生认知能力差、注意力不易集中,教师可创设生动有趣的语文学习环境,搜集能激发学生学习兴趣的儿歌、故事等学习资源,并运用多媒体将之有机整合到生活语文教学中,可充分调动学生的学习积极性,提高生活语文教学有效性。

自闭症谱系障碍儿童课堂扰乱行为的积极行为支持干预实践

课堂扰乱行为是自闭症儿童常见的问题行为。积极行为支持作为一种新的行为干预取向,对改善特殊儿童问题行为具有很好的效果。文章以减少一名自闭症儿童课堂扰乱行为为目标,探索在培智学校运用积极行为支持干预策略处理学生问题行为的途径与方法。

聚焦数学素养培养,优化生活数学课堂教学——以人教版生活数学二年级《2减几》教学为例

生活数学教学的目标不仅仅是让学生掌握知识技能,还包括数学思想、活动经验、情感态度以及多方面能力的发展,即应将关注点从传授知识技能转变为发展学生数学素养。文章结合人教版生活数学新教材的使用,对培智学校学生数学素养的培养进行剖析,以期为同仁提供启发与借鉴。

绽开自信的笑容,拥抱灿烂的明天——记一个羞涩女孩的转变

我们都知道,自信的人是美丽的,自信的人是最容易成功的,因为自信的人相信自己的能力,能最大程度地发挥自己的潜能。聋生是残疾学生中比较特殊的一类学生,他们有着健全的四肢、较好的智商,表面看上去,他们与普通学生无异。但是在心理上,他们又呈现出一些矛盾的特点,一方面,他们极度自尊,认为自己也能和健全人做得一样好,看不到自身与他人的差距。另一方面,他们又非常敏感,往往会因为身体、家庭、环境等因素而表现出自卑、胆怯。

个别设计 因需支持——对一例脑瘫学生的语文启蒙教学

语文集体教学中,对记忆、思维、情感、学习反馈等都好于班级其他学生的脑瘫孩子进行个别化教学设计,调整教学目标、教学内容,并使用多种教学方法突破教学难点,取得了较好的效果。

在数学活动中发展智障学生的数概念

数概念是数与数之间的一种抽象逻辑关系,是低年级段数学教学的重要内容。以课堂活动为主体、校园活动为拓展、家庭活动为补充的生活数学教学模式,可以拓宽学生数学学习的渠道,引导学生在活动中体验、感悟、迁移,是促进学生数概念发展的有效方式。

浅谈雪花片在培智美术教学中的运用

在培智美术教学中,通过认、插、涂、喷、拓、拼雪花片,可让培智美术课堂变得更加丰富、有趣,可使智障学生掌握美术基本知识技能,提高本体感、结构空间感、手眼协调能力,提升生活情趣和审美能力。

在培智语文课堂教学中如何实施快乐教学

在许多学科当中,语文是不可缺少的学科,这也是学好其他学科的基础,所以语文在教学中发挥着非常重要的作用。培智学生,思维逻辑上发展比较缓慢,其语言理解及表达能力水平也较低。而绝大部分培智学生在学习语文时都会出现各种问题,如对课文内容理解不准确,记忆知识点速度慢等,这也就使得学生整体的语文学习水平较低。所以,针对这一情况,教师有必要改变教学的模式,并创新教学的模式,从而调动学生学习的兴趣及效率。

培智美术教学中渗透人本思想之策略

培智学生智力残疾，学习困难，个体差异明显，开展美术教学难度大。在教学中坚持以人为本，以培智学生为中心，从学生的特殊性、差异性出发，一切为了学生的发展，美术教学中注重并坚持生活化、情感化、多元化方向，引领全体学生共同发展，做学习的主人，做生活的主人。