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跟儿童阅读指导“偏食”说再见——关于《阅读力:知识读物的阅读策略》的阅读、思考与课堂实践
1
作者
江小琴
《江西教育》
2024年第18期71-74,共4页
最近笔者阅读了加拿大读写指导教师阿德丽安·吉尔的《阅读力:知识读物的阅读策略》一书,发现很多老师在儿童阅读指导的过程中存在着严重的“偏食”现象——只重视文学文本的阅读,忽视了知识类文本的阅读指导。《阅读力:知识读物的...
最近笔者阅读了加拿大读写指导教师阿德丽安·吉尔的《阅读力:知识读物的阅读策略》一书,发现很多老师在儿童阅读指导的过程中存在着严重的“偏食”现象——只重视文学文本的阅读,忽视了知识类文本的阅读指导。《阅读力:知识读物的阅读策略》一书从“什么是知识读物的阅读策略”“知识读物的阅读策略有哪些”和“推进、提问推测、确定重点、联结、转化五种知识读物阅读策略的具体概念与教授方法”三个大方面来展开介绍的。
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关键词
儿童阅读
课堂实践
阅读力
阅读策略
偏食
具体概念
读写指导
读物
原文传递
题名
跟儿童阅读指导“偏食”说再见——关于《阅读力:知识读物的阅读策略》的阅读、思考与课堂实践
1
作者
江小琴
机构
浙江省余杭区未来科技城海曙小学
出处
《江西教育》
2024年第18期71-74,共4页
文摘
最近笔者阅读了加拿大读写指导教师阿德丽安·吉尔的《阅读力:知识读物的阅读策略》一书,发现很多老师在儿童阅读指导的过程中存在着严重的“偏食”现象——只重视文学文本的阅读,忽视了知识类文本的阅读指导。《阅读力:知识读物的阅读策略》一书从“什么是知识读物的阅读策略”“知识读物的阅读策略有哪些”和“推进、提问推测、确定重点、联结、转化五种知识读物阅读策略的具体概念与教授方法”三个大方面来展开介绍的。
关键词
儿童阅读
课堂实践
阅读力
阅读策略
偏食
具体概念
读写指导
读物
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
跟儿童阅读指导“偏食”说再见——关于《阅读力:知识读物的阅读策略》的阅读、思考与课堂实践
江小琴
《江西教育》
2024
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