“非课堂”:一种学生立场的职业教育教学新样态

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发其学习热情与主动性。在实施策略上,坚持自然性、真实性与情境性的原则,通过教学内容的项目化、教学方法的自然序、教学平台的支持性以及教学空间的场域化等四个维度的整体构建,为非课堂的实施提供有力的支撑。借助现代技术手段使得“非课堂”教学得以多维度协同进化和整体性优化。“非课堂”概念的提出对加速职业教育的自我革新有着重要意义,对整个教育体系改革具有普适性价值。

基于落实核心素养的小学教育管理机制探究

随着素质教育的深入,人们逐渐意识到小学教育对促进学生全面发展的积极意义,并纷纷探寻推进教育管理工作有序进行的途径,希望在确保小学教育各项工作顺利进行的同时,促进我国基础教育事业蓬勃发展。本文从核心素养理念入手,探寻完善小学教育管理机制的具体途径,希望可以为其他教育工作者提供借鉴。

促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构

从工业化时代到信息化时代的社会变革敦促高等教育教学范式的积极应对。从以内容为中心到以学习为中心的学习范式转变迫切召唤有意义的学习体验,如何在大学教育的复杂情境中实现有意义的学习正是当前高教改革的瓶颈所在。芬克的课程设计综合模式采用了"逆向设计"原则,以意义学习目标为导向,基于深度反思性对话,落实"主动学习体验",通过教育性评估,为高校教师提供了一种整体、实用、规范的教学设计方法。

《驿路梨花》:一个隐喻式的叙述

《驿路梨花》借助小说隐喻式叙述的创作手法，分别展现了人物的淳朴、故事的精巧、事物的美好，这三个方面隐喻着深藏在绝大多数中国人心中的美好人性，和人们对美好人性探寻的过程，以及对未来的希望，使人们相信未来的道路，给人继续前行的动力。

如何将中华优秀传统文化充分融入小学德育教学

小学是学生面向世界的第一课堂,小学教学是学生人生中最重要的第一教育。小学生在德育教学中得到的启发和建立的道德观念将影响其一生。

设计思维下的创客项目选题指导策略与实践

设计思维是一套结合创新与分析能力、高效解决问题的思维模式,用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。这套思维模式帮助师生在创客项目教学实践过程中学习、探索和反思,有效激发了师生的创新意识,提升了师生的创新能力。设计思维遵循的流程是移情-定义-构思-原型-测试-反思,对教师指导学生完成创客项目教学起到明显的促进作用,特别是在创客项目的初始选题阶段.

“卷入式”教研的区域实践--“现场改课”落地开花的故事

2016年,我到浙江省兰溪市教研室担任教研室主任。在调研各学段、各学科的教研现状时发现了一些普遍现象:不同学科教研员组织的教研活动形式基本一致,不同学校进行的教研活动程序基本趋同,教研活动缺乏新意和创造性,距离教师的真实需求较远,教师参与活动的积极性普遍不高。在教研活动现场,经常能看到漫不经心、自顾自玩手机甚至来现场报个名、签个到就“溜之大吉”的教师。这样的教研生态,让我感到无奈、纠结、迷茫。直到我走进了“改课”现场……

“三合五化”:中小学劳动教育推进的兰溪模式

劳动教育古已有之,是人类生存教育的基本要义和基本内容,更是人生成长不可或缺的必修课。2020年3月,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出,“在大中小学设立劳动教育必修课程,系统加强劳动教育,中小学劳动教育课每周不少于1课时”。习近平总书记非常重视劳动教育。

裂项相消法解题类型例析

裂项相消法实质上是把一个数列的每一项裂为两项的差，即化an=，（n）-f（n＋1）的形式，从而达到数列求和的目的，即得到Sn=f（1）-f（n＋1）的形式．通过此类题型的解决，可以培养学生的逆向思维，开发学生的智力，检查学生思维的灵活性．

愈深、愈真、愈有成,愈近美

数学无疑是美的．美在对称，美在统一，美在和谐，美在奇异……然而数学的美又是需要去发现的，虽然它就在那里．更多的时候，数学的美是伴随着解题者的思维活动而出现的．思维越深刻，解法越有创造性，美的呈现也就越鲜明．正如古语所云：涉浅水者见鱼虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙．

轻松作文,愉快表达

当前,作文成为学生学习中的一大难题,为了改变这种状况,笔者以兴趣之钥打开作文之门,以情感之链贯穿作文全程,以挖掘之镐发现作文真谛,以点赞之招获取作文信心,让孩子们放开手脚,发散思维,自由表达,循序渐进地提高学生的写作水平.

区域推进“联村导师制”的实践研究

如何解决学生离校离堂就离教的问题?如何破解学生校外失管失教陪伴不足的问题?如何解决社区教育师资缺乏、乡村振兴专业人才缺失的问题? 2018年3月,我们在试点的基础上全面启动了'联村导师制'实践,在兰溪市全域推进联村入户心连心工作,在解决以上问题、促进学校家庭社会三位一体协同育人方面取得了初步成果。

区域推进联村导师制的实践研究

联村导师制是实现关爱帮扶引领学生幸福成长的有效举措,是实现校风、家风与民风良性互动发展的有效载体,同时也是实现教育社会综合志愿服务的有效形式。文章简述区域推进联村导师制的架构,并从学业辅导、文化育人、生活德育、安全教育、心理辅导、家教指导、红色党建等七个维度,对区域推进联村导师制的实践策略进行研究。

新时代背景下的科普教育与科技创新类课程重构

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》和《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》提出的新背景与新要求,科普教育与科技创新类课程的开发与实践函须重构。学校可从“利用实践链接增强科技探究:本土化、生活化和可操作性并重”“利用科普书籍开展科普阅读:水平、内容和结构并重”“利用科技写作引导科技创新:科学性、思想性和文学性并重”“利用馆校合作丰富学习资源:优化、互补,共同育人”四个维度设计与实施。

让结构化之美走进大单元教学——以统编教材七年级下册第一单元为例

大单元教学的核心理念是“整体优先”,它强调知识的关联性和整体性,通过让学生在学习过程中能够看到不同知识点之间的联系,从而构建起一个更为稳固的知识网络,集中体现了结构化之美。在初中语文大单元教学中,最常见的是直接选取教材的自然单元作为大单元教学内容。

试卷讲评艺术:高考数学复习高质量的“最后一公里”

高三数学复习收官阶段的试卷讲评尤为重要,务须匠心独运,追求效应。要从注重“教师”的“讲”与“评”转化为偏重“学生”的“悟”与“得”,应从着重“教师的奋力阐释”转换为倚重“学生的大力参与”,通过师生共同鉴赏那“一样的对、一同的错和数学解题的共通范式”,使之成为打通高考数学复习更高质量“最后一公里”的最后一动力。

从“没学过,为什么考”的题目谈起——关于提高教学评价导向作用的思考

2020学年第一学期四年级数学期末检测卷有这样一道题目:一辆客车和一辆货车同时从相距450千米的A、B两地相对开出,货车每小时行50千米,客车的速度是货车的2倍,几小时后两车相遇?四年级任课教师一看到此题,反响非常强烈:相遇问题不是五年级下册(北师大版)的内容吗?本学期只学习了路程、时间和速度三者的关系呀!考这样的题目太难为学生了。

面对课堂,教师该明白什么

到学校调研,听了一节"用字母表示数",教师模仿了一位著名特级教师的经典课,不仅使用的教学材料一模一样,就连语气都模仿得很像,可是课堂效果却很不理想。同样的设计,说同样的话,怎么会有截然不同的效果?面对课堂,教师该明白什么?讲得好不等于学得好。日本著名的阅读推广人斋滕孝先生曾经讲过这么一件事,一个妈妈因为工作繁忙没有时间给孩子讲故事,于是她让孩子听讲故事的视频,可是孩子听了一会儿就去缠妈妈,要妈妈给她讲。

评小班语言教学活动《小兔子找太阳》

《小兔子找太阳》是一则传统的童话故事。故事内容生活气息浓厚，情节简单，角色单一，故事里被拟人化的小兔对生活和大自然充满了好奇，它爱探求，可又总是“出错”。这正和小班幼儿零星地（不会概括和联系起来）观察事物的特点相吻合。

基于“4C能力”培养的五阶式建模教学——以“电磁铁应用”复习课为例

在“学以致用,知行合一”的STEAM教育大环境下,初中物理复习课教学不应只是以练代学,忽视学生能力的展示和培养,而应该让学生有意识地去构建知识,应用知识。以“电磁铁应用”复习课为例,以设计“自动输液报警器”为情境,通过五个进阶引导学生建构模型,使学习真正发生,提升学生的“4C能力”。