简约而不简单——2009年浙江省中考数学(嘉兴卷)第24题评析

试题 如图1，已知A、B是线段MN上的两点，MN=4，MA=1，MB〉1．以A为中心顺时针旋转点M，以B为中心逆时针旋转点N，使M、N两点重合成一点C，构成△ABC，设AB=x．

变出创意 变出精彩

纵观近年来各地中考数学试卷中的压轴题，基本上都属于原创性试题．但仔细研究发现，这些试题中借用陈题创编的比例非常高，对此学生肯定会觉得似曾相识，但却又都蕴藏着不同程度的变化，这样既保证了学生在中考时的心理不致于产生大的波动，能正常发挥出学习水平；同时，试题的变化又使学生无法进行简单的模仿与复制，能较好考查学生的基本数学能力与基本数学素养，使试题承载了良好的信度与效度．

充分发挥网络优势,做好学生道德教育工作

阐述中小学生网络教育优势及网络对中小学生道德教育具有的重要作用,文章提出应充分发挥网络教育优势,通过建立德育网站等多种途径,加强中小学生道德教育。

谈初中科学竞赛尖子生的培养

初中科学竞赛可以激发学生学习兴趣，发展学生的个性特长，满足学生的个体发展需要，是勇于实践和创新的重要途径。初中科学竞赛极富挑战，吸引了大批优秀学生参加，不仅成为广大初中学生参与的热点，也成为家长、学校关注的焦点，同时更是高一级学校选拔人才的一条途径。

“创新”导入法在语文课中的体现

初中语文新课标和新教材的启用，给语文教学注入了一股新鲜血液和勃勃生机。对于每一个教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。现在摆在我们广大教师面前的一个十分现实的问题是。新课程在改变学生学习方式的同时应首先要求教师改变教学方式。

探索一题多解 提升思维能力

平面几何对学生的逻辑思维有很高的要求,其在培养学生形成良好的思维素质方面起着非常重要的作用.几何解题教学的目不是为了简单地得出一个结果,而是真正提升学生的能力和数学素养.在几何教学中,我们不仅要呈现不同的解法。

“用进一法和去尾法解题”的教学实践

在日常教学中,我们做教学设计时,往往是根据教材内容一步步进行设计,很少会从终点——内容标准和理解这样的结果目标开始设计。《追求理解的教学设计》一书指出:逆向设计是一种设计课程或单元的过程,它是指在设计开始就已经在脑海中清楚其结果,并且为了达到该结果而进行设计。

核心素养背景下初中历史教学路径探析

历史学科核心素养是近几年来历史教育界的一个"热词"。2018年初,教育部正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》,将《普通高中历史课程标准(实验)》中强调的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标进行重新整合,明确提出了历史学科核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。与“三维目标”相比,历史学科核心素养更多指向的是对学生历史视野和世界眼光的考査,同时也是对学生综合运用多种历史思维的检验[1][6]。

方法突围,让学生自己打开文本视野——以辛弃疾《为陈同甫赋壮词以寄之》教学为例

培养学生学的能力，是现代教学的基本理念，也是教者的共识和追求的方向。但是，在课堂实践中怎样具体展开，尤其是在古诗文这类强调传统的课堂教学中怎样与发展思维和活动能力结合起来，这还有诸多值得探索的路向。

基于教材理解 寻找逻辑起点——对“平行四边形性质(第2课时)”内容编排的思考

在日常教学中,教师应在理解和分析教材的基础上,寻找逻辑起点,促进学生认识到所学内容的必要性,体会解决问题的一般思路。同时创造性使用教材,在理解学生、理解数学、理解教学的基础上活用教材。

一个苹果的距离

2020年11月的某个傍晚,班上一位热心的家长送来两箱又大又红的苹果,想给同学们当课间餐。谁料,在分发的过程中,我隐约听到从不远处的角落传来一些声音:“这种蛇果可难吃了,不如红富士好吃。”“干吗送苹果,不如送肯德基呢!”“就是,就是……”我一脸茫然。对于家长的付出,这些孩子不懂感恩,反倒满腹牢骚。因为只有几个孩子在小声嘀咕,并没影响到全班,我便没有当场指出,只是有点失落和难过。

理解教材 用好教材 用活教材——以“二元一次方程组的应用(第1课时)”为例

文章针对"浙江省农村数学教师教学风采研训活动"中赛课教师对浙教版教材中"二元一次方程组的应用(第1课时)"说课过程中反映出的一些问题展开思考,进而从对教材编写者意图的分析入手,对本课内容进行全面解读,从用好教材和用活教材这两个角度对教学思路提出具体建议。