创设生命科学实物展示大舞台——小学科学课堂教学创新设计

小学科学教材中,生命科学占有重要比重,教师以实物展示为基本设计起点,为学生提供丰富的实物观察机会,可以有效激活学生学习主动性。小学生对实物有特殊观察兴趣,引导学生对实物进行观察、分析,符合学生学习思维成长规律,其引导价值更为显著。

核心素养视角下小学劳动教育的价值再探

小学阶段是劳动意识养成以及劳动技能初步形成的阶段。在这个阶段强化劳动教育,无论是对于当前的学生成长,还是对于核心素养培育,都具有明显的价值。当学生带着明确的劳动目的去动手的时候,学生的劳动意识其实就在慢慢养成;至于劳动技能的培养,应当抓住重复与创新两个要素,在重复中形成基本的劳动技能,创新中形成新颖的劳动技能。

小学高段科学教学渗透生命教育的策略

在《科学课程标准》中特别突出强调了＂生命世界＂这一内容标准,生命的可贵之处在于任何人只能拥有一次。然而在最近的信息中,比较频繁出现的却是青少年对于生命以及安全的淡漠。对于青少年而言,本应当对生命持有尊重的态度,珍惜生命、尊重生命,但是有很多学生因为成绩不好轻生,因为缺少安全意识危害自身。所以,必须要通过课程引导孩子从小尊重并珍惜每个人仅有一次的生命,特别是要学会保护自我。

基于审美体验的现代诗教学例谈

出现在统编教材中的现代诗以儿童诗为主。日常实践中,现代诗的教学容易走入误区。为了让学生感受现代诗独特的美,教师在教学时要从现代诗的文体特点出发,可以从诗的音律、意象和陌生化效果等方面入手,让学生感受到现代诗的节奏美、意境美和想象美。同时,教师还要有年段意识:低段以感受节奏美为主;中高段以品悟意境、感受想象奇特为主。通过诗歌审美教学,学生定能喜欢上现代诗。

小学高段语文周末活动性作业初探

《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。本文从几种周末活动进行分析，力在潜移默化中培养学生学习语文的兴趣。

第三学段习作的情感表达教学策略

习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。

古诗教学拓展策略

古诗教学拓展要根据所学内容有目的性和针对性地进行。拓展的内容要少而精,要简单明了。本着拓展是为理解诗意和感悟诗情服务的理念,教学拓展要适时、适度和适量,所选资料要符合学生的思维发展水平和接受能力。教师可在词句疑难处、典型意象处、情感喷发处、积累运用处予以拓展,帮助学生答疑解惑,体悟语言,深入诗人的内心世界。

指向素养提升的“五步曲”——以《纸板凳的设计与制作》一课为例

劳动与技术学科的核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。笔者以浙教版《劳动与技术》中《纸板凳的设计与制作》一课为例，从“感知事物，养成技术意识；分析事物，激发工程思维；指明方向，有效创新设计；读懂图例，正确表达图样；尝试与改进，提升物化能力”这五个方面入手，奏响指向核心素养提升的“五步曲”。

精心设计问题,让学生体验数学知识的产生

《数学课程标准》提出了用"经历、体验、探索"等过程性目标动词,以此来刻画学生的数学活动水平。因此,数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过程中。

识字教学三字经

识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。新课程标准对低年级学生识字量的要求明显高于以往，这对扩大小学生的阅读量、提高小学生的阅读水平和能力具有明显的促进作用。根据小学生的注意力规律和爱玩、好动等特点，在教学过程中，教师适当地采取一些富有趣味性的识字方法，可激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中愉快地完成识字任务。

《快乐的节日》教学设计

教学理念 本课是生动活泼、欢快优美，充满节日喜庆的歌词。本设计力求以快乐为情感基调，以朗读为主要学习手段，以激发学生的学习兴趣、主动参与为着眼点，在老师的引导下，在学习伙伴的帮助下，让孩子们自由、主动地识字，读文，明理；让孩子们一起朗读背诵，一起想象说话，在反复地朗读和背诵中感受、积累、欣赏诗歌优美的语言，熏陶美的情操；

略读课文教学莫让“略读”二字晃了眼

人教版义务教育课程标准实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。许多一线教师在日常教学中，往往十分重视精读课文的教学研究，对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸，对精读课文的教学地位、作用要求如数家珍，而对略读课文的教学研究相对忽视，加上这类课文系统性理论研究甚少，

低年级经典诵读激励方式的探究

为了唤起学生诵读经典的兴趣、热情,借助教育评价的鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理等作用,我们采用了每周一反馈、每月一评价、每学期一总结的形式,不断激励、维护学生的诵读兴趣.同时,我们认识到孩子的诵读兴趣,离不开家长的精心呵护.提倡了素子同读经典,养成睡前共读的习惯,亲子共享诵读喜悦,督促经典诵读的有效开展.