如何在探究“图形代表的数”中培养数感

有关“图形代表的数”的问题在一年级的习题中时有出现,它是早期代数思维的雏形。如何帮助学生在推算“图形代表的数”中培养数感?我们可以开展以下教学。一、认识在确定情况下“图形代表的数”1.第一关:□代表什么数。(1)教师出示题目:3+□=10,□代表几?说一说你的想法。教师引导学生独立思考,并呈现不同的想法:因为3+7=10,所以□代表7。因为10-3=7,所以□代表7。

如何将生肖文化融入数学游戏———以四年级数学游戏“芳龄几何”为例

生肖文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着丰富的数学知识。教师在数学游戏“芳龄几何”的教学中,将生肖文化融入数学游戏,展现中华优秀传统文化与数学相结合的独特魅力与教育价值。“芳龄几何”游戏结合生肖顺序与数学运算,使学生在游戏中学习数学知识,同时感受生肖文化的魅力,有效促进学生数学思维能力与文化认同感的双重提升。

新课标理念下的高中英语环保教育

随着可持续发展理论的提出,环境教育对可持续发展的重要作用以及它在可持续发展教育中的地位越来越受到教育工作者的重视。同时新一轮基础教育课程改革已经全面展开,高中英语课堂教学的理念、模式及策略等都发生了较大的变化。本文就如何在新课标理念下将环保教育落实到高中英语教学中做简要的阐述。

如何引导学生理解练习中的“推迟3天”

推迟3天包含当天吗?算不算最后一天?这样的问题学生不容易理解。为帮助一年级学生清楚地理解“推迟3天”的含义,可以安排以下教学活动。【活动一】借助数数,初建模型1.学生独立解决问题教师出示问题1(如图1),让学生独立想一想、算一算。教师引导学生在草稿本上写一写、画一画,用自己的方式表示思考的过程。

我是一张橘子皮

凭什么,凭什么!橘子肉就人见人爱,我们橘子皮就不受人待见?不少橘子皮为了争取平等待遇而抗争,不愿再保护橘子肉,结果平等没争取来,倒是闹得鱼死网破。我可没这么傻!虽说我也很为自己打抱不平,但唇亡齿寒的道理我懂,这样做并不会让我们平等起来,反而对谁都没有好处。“留得青山在,不怕没柴烧”,一定还有更好的办法。

初探STEM教育与小学数学教学的融合

"STEM"是现代社会热门的教学理念,其基本含义是科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写。在这种教育模式下,更加注重科学和技术素养等的重要性,并利用这些能力来解决实际的问题。因此本文也旨在探讨STEM教育和小学数学教学的融合,为今后的教学工作提供必要的参考和借鉴。

基于问题驱动的“三线八角”教学设计及启示

数学课堂中的"问题驱动"是指用数学问题驱动学生参与到数学课堂学习活动中来,驱动学生深入思考,理解数学的本质."问题驱动教学"是指教师通过设计一系列环环相扣的数学问题来驱动数学课堂教学,让学生在好奇心的驱使下逐步逼近所教主题的数学本质.正如张奠宙先生所说:"问题驱动的本质是暴露数学的本质".在数学问题驱动教学中。

小学高段习作构思力提升策略探究

构思是写好作文的关键,构思力的强弱很大程度上决定着文章的成败。现在的学生写不好作文,除缺少素材的积累、忽视阅读的重要性之外,最主要的是缺乏有效的构思训练。对此,我们提出以小学语文教材为写作构思的导引,提炼并学习教材中文学作品的构思,读写结合,并在习作实践中加以巩固运用。通过有梯度的训练,有效提升学生的习作构思力。

用问题驱动,促思维发展——以五年级下册《杨氏之子》教学为例

问题驱动式课堂教学强调学习目标问题化。教师根据语文要素、课文内容、课后习题或教学活动,设计一个“主问题”引领和贯穿整堂课,有针对性地将教材内容以“主问题”驱动的形式呈现出来,借助课后习题提问,抓住关键词语追问,通过比较阅读发问,以此为思维基点,引导学生通过阅读、发现、分析、推理、概括等多样式的阅读实践建构阅读体系,促进学生思维的发展。

润物细无声——浅谈小学思品课情境式教学

小学思品教学是一个“雕琢心中的天使”的过程，能给儿童一个亮丽的精神底色，让他们有一颗“积极向上的心，一颗追寻思想的心，一颗阳光生活的心”，这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学，我们不难发现：教师生硬灌输的多，学生主动求索的少；学生盲目接受书本观点的多，自己独立思考形成结论的少。

厉害了，我的偶像同学

诸葛亮是三国时期蜀国有名的丞（cheng）相，也是我的偶像。没想到，我的偶像竞心血来潮，造了一台时光机，来到了我们学校。他第一眼看到的人就是我，于是就要与我同班。当我把他带到孙老师面前时，孙老师竟平静地说：“教室里还有一个座位，你就让他坐那儿吧!”就这样，偶像成了我的同学。

一份薄礼

上课了，于老师亲切地对我们说：“上周我去福建出差，给同学们带回来一份薄礼。”老师还郑重其事地在黑板上写了“一份薄礼”这四个字，大家都感到非常意外。 老师接着说：“大家猜猜会是什么礼物呢？”同学们都争先恐后地抢着说，有的说是棒棒糖，有的说是贺卡，还有的说是一块薄饼……我想：说不定老师给我们带来几颗福建的糖果呢。

精心设计问题 促进学生探究

探究性学习的基本特征是基于问题的学习。教师可以通过合理的问题设计引导学生进行有效地探究，如改变问题的呈现方式，变接受式学习为探究式学习；设计具有层次性的问题，引导学生有效探究；设计开放性问题，引导学生有效探究。

浅谈科学教学的应变技巧

新课程的实施使师生的角色发生改变,不能由教师“控制”课堂的局面时常出现,本文就教师怎样才能具有较好的教学机智和课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。