借助野外观察,拓展学生观察空间——以三梅中学太和山野外观察为例

中学地理学科核心素养提出培养学生地理实践力,就是要在考察、调查、实验等实践活动中,学生能够独立并且比较熟练地使用地理信息技术和其他地理工具,进行观察与欣赏、获取与处理信息,并能够提出一定的创造性想法,表现出求真、求实的科学态度。野外考察是课堂观察的延伸,为提升整体观察、综合观察能力提供了新的空间。本文阐述了野外考察的一般方法、野外观察的进行的步骤,并且以本校学生太和山野外考察实践为例,说明因地制宜地建立长期性野外观察基地的做法。

蜡杨梅砧木嫁接东魁杨梅盐碱地栽培研究

[目的]开发耐盐碱型杨梅树种,解决沿海防护林经济树种的稀缺问题。[方法]以蜡杨梅为砧木,分别采用劈接法和切接法对东魁杨梅进行原生地嫁接试验。[结果]劈接法和切接法的成活率分别为74.59%和82.78%;对于嫁接枝的生长,切接法比劈接法生长稍快,但差异不显著;而对于嫁接枝冠幅的增长,切接法的冠幅增长比劈接法慢。[结论]用蜡杨梅作砧木嫁接东魁杨梅适宜于盐碱地种植,劈接法和切接法2种嫁接法均有一定的应用价值。

浙江新高考地理加试题突破策略与常见答题误区分析

浙江省地理新高考(选考)采用“70分学考+30分加试”的形式。加试题答题情况直接反映出学生综合分析解决地理问题的素养。本文依托笔者在首届新高考教学实践,着重阐述加试题突破策略,以及对常见答题误区进行剖析,以期通过反思能找到问题症结,从而更好培养学生地理思维和分析能力。

浙江2021年1月地理选考第19、20题的评析

地理学科核心素养落实与地理课程目标的实现依靠教材、教学、考试全方位共同变革。长久以来高考题对于教学的指向意义重大,因而对高考试题的深入分析可以为教师的日常教学提供启示和借鉴。笔者从一道考试题出发,分析了试题情境、设问特点以及命题者对学生素养能力的考察。地理教师只有善于发现与记录地理事象、引导学生参与地理实践、开拓地理教学资源,才能在新课程改革中通过地理教育更好地实现培养人的目标。

地理课堂教学中核心素养的培养策略

核心素养培养是学科教学的灵魂,开展课堂创新教学是实现核心素养培养的根本途径。地理课堂教学可以从情景设计、教学资源的整合、学生实践的拓展、时事地理的应用等各种教学方法合理运用的途径,进行创新与改革,以促进学生地理核心素养的发展。

浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透

对于生物学科来说,其中包含许多关于生命教育的素材,准确地说生物学本就是对于各种生命现象和自然规律的研究。生命教育是生物课程中的核心部分,也是生物教学意义的集中体现。在高中生物学科教学过程中,我们应该深入解读学科的特点,向学生渗透生命教育内容,充分奉行新课改理念对学生核心素养的培育,让学生们具备正确的生命观和价值观。

知识交汇巧整合 高考数列妙考查

高考数学大纲中明确指出:“从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题,在知识网络交汇点处设计试题,使对数学基础知识的考查达到必要的深度.”对于高考数学的重要知识点之一,数列的交汇问题,更是考查的角度之一,也是创新问题的更深层次体现,其地位在高考中将越来越重要,是每年高考中的热点与亮点之一.数列的交汇问题,主要涉及数列与不同知识点的交汇,不同数列类型的交汇,数列与数学文化的交汇以及数列与创新定义的交汇等,类型多样,变化多端,是创新意识与创新应用的一大主阵地.

创新音乐课堂教学的实践研究

创新是一个民族进步的动力，只有创新才能促进社会不断地进步与发展。在新形势下的高中音乐课程更需要通过创新来完善自己。众所周知，现在的音乐教学中存在许多问题：非音乐特长生的音乐教学面临着可有可无的尴尬，至于音乐特长生则只注重声乐练习，整体水平也参差不齐。面对着这些情况，我们高中音乐课程必须要进行创新。本文就是我对创新音乐课堂教学的一些看法，在此，和大家一起讨论。

建构观下的高中数学教学

建构主义者认为，学习并非一个被动的吸收过程。而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程．建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定．作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者，教师在教学过程中要以学生为中心，教学活动的组织要围绕学生的学展开，学生能选择适合自己的学习方式；要鼓励学生独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；要积极为学生创设问题解决的情景，

建构观下的高中数学教学

建构主义者认为，学习并非一个被动的吸收过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程．建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定．作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者，教师的教学过程要以学生为中心，教学活动的组织要围绕学生的学展开，学生能选择适合自己的学习方式；要鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；

数学思想方法在高中函数教学中的渗透

＂函数与方程＂是高中数学教学的重点,而在具体教学中需要渗透多种教学方法,其中数学思想方法尤为重要,对高中生数学学习起到关键作用.本文从函数与方程思想、分类讨论思想以及数形结合思想等多种数学思想方法在高中函数教学中的渗透出发,进行具体分析,为其他数学知识的讲解提供借鉴.

浅析高中英语会话能力的培养

对于如何培养高中学生英语会话能力和交际能力,我们在仔细研究新课改的要求后进行了一系列的教学尝试,根据我们的自身体会来谈谈高中英语会话能力培养中的一些问题与状况,也期盼从分享的经验中找出对于学生最有效的教学指导。

校史资源在高中历史教学中的整合与运用

校史是一所学校的发展历史,校史资源蕴含着丰富生动的家国情怀教育素材。将校史资源与历史学科教学有机结合,不仅能激发学生探究的兴趣,还能创设鲜活而独特的课堂情境,从而加强学生爱校爱乡爱国的情感体验。本文探究相关策略,培育学生的家国情怀,提升学生历史学科核心素养。

高考视角下的数列大题的求解

数列是高考中的热点考题,常考求数列通项和前n项和.现将近几年浙江高考数学中求数列通项和前n项和的求法进行总结,以供广大考生复习借鉴之用.

巧妙运用评价 点燃艺术火花——特色学校美术教学中使用评价的体会和探索

在特色学校美术教学过程中,要注重使用合理高效效的评价激发学生对美术的学习热情。我们美术老师要用好评价,以之点燃学生学习艺术的火花,使其感受艺术带来的乐趣,享受艺术的美妙。

淡化形式 注重实质——职业高中数学教学的探讨

1993年发表于《数学教育学报》的文章《淡化形式,注重实质》,提出了我国中小学数学教育中的基本问题,它对于当前的数学教学改革,大面积提高数学教学质量具有重要的指导意义.本文就职业高中数学“不等式”一章教学中进行“淡化形式,注重实质”的一些做法作一探讨.

系统思考 构建高效的高三地理课堂

系统思考是以整体的观点对复杂系统构成的组件之间的连接进行研究。系统思考是解决复杂问题的工具、技术和方法的集合,是一套适合用来理解复杂系统及其相关性的"工具包"。同时也是协同我们教学工作的行动框架,其精髓是用整体的观点观察其周围的事物。只有学会系统思考,才能深入、动态、全面和整体地看问题[1]。学生。

基本经历视角下的物理教学策略探究

在物理教学中,从注重知识形成、重视自主探究、联系生活实际创设有价值的物理情境,让学生在亲历的过程中构建物理知识,发展物理探究能力,积累基本经历,进而提高物理素养。