小学语文古诗文化阅读实践探讨

古诗作为我国传统文化的精髓,历经千百年传承下来并被人们广泛传颂,是我们宝贵的知识财富。在小学语文课堂上,学生们对于古诗文化的学习是必不可少的,这不仅能够使他们受到优秀文化的熏陶,还能提升他们的美学素养和人文修养。作为一名小学语文教师,应当对古诗文化教学方式及时进行创新,积极开展相关的阅读实践活动,充分调动学生学习的积极性,使学生真正领略古诗文化中所蕴含的哲理。基于此,针对浙教版小学语文教材中的古诗文化阅读实践做详细的探讨,希望能够促进日后相关教学工作的顺利开展。

刍议小学各学段习作(写话)之指导策略

宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。一重境界之“看山是山，看水是水”是肉眼凡胎；二重境界之“看山不是山，看水不是水”是慧眼识物；三重境界之“看山还是山，看水还是水”是法眼辨物。“境界”一词，《现代汉语词典》里这样解释：事物发展达到的程度或表现的情况。显然，小学生习作也应该是有“境界”之说的。在充分参考专家思想和立足小学习作教学实际的基础上，

天高任鸟飞 海阔凭鱼跃——小学生个性化作文的思考与尝试

新一轮课程改革的到来，将改变以往学生作文中思想一律，缺少体验，语言干枯这些顽疾。小学生习作必将返璞归真。关注个性发展，是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上，《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想：提供广阔写作空间，卸除种种写作束缚，释放学生自由心灵，尊重学生独特体验和独特表达，减少老师过多干预．放宽作文评定尺度，才能从真正意义上实现小学生写作的个性化。

小学习作教学“现场意识”之我见

曾有人问过著名作家余秋雨先生：“作为一个学者．是什么动因使你成了一个永远的旅行者？”余秋雨的回答是：“寻找文化现场。”在秋雨先生看来，要写想出真实、真挚的文化散文，就必须自己亲临那些历经万年、千年的文化现场。在那些残垣断壁、荒郊孤冢、野花枯树间，他体味历史沧桑文化意蕴．将若干史实与个人的直觉感知元素相融．调动自身的文化积累和灵魂思考，最终笔端方泻出一篇篇回肠荡气的佳作名章。

借力简笔 优化教学——小学中段语文课堂教学中的简笔画探索

方式向学生展示那激情洋溢、生动优美的文字，那所产生的效果也就只是把学生要学的知识硬刻在学生的脑海中，我们只能称之为短暂记忆。但如果顺应学生的思维发展顺序，语文课堂中多以形象的教学简笔画的方式呈现，那就能在充分调动学生上课积极性的同时，又顺利地把学生的短暂记忆转换为长久记忆，那就是真正地响落实了新“课标”，达成学生语文素养的终身发展．

谈小学低段语文老师的教学姿态

小学低段语文课堂中，教师和学生之间天生就存在一定的距离，无论是生理层面还是心理层面。一位合格的教师在课堂上一定要学会微笑，让学生亲近老师，体验学习的成功。同时，教师要放低自己的姿态，不要一副高高在上的样子，弯下我们的身姿，放慢我们的语速，让学生感觉老师不是那样高不可攀。

让作文变得好玩些——如何激发孩子习作的兴趣

小学《语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”当前，小学作文教学的最大问题，就是学生普遍厌烦。归根结底，是学生缺乏习作的兴趣，懒于表达，羞于表达，难以表达。那么，如何使学生从“厌写”变为“乐写”，从“要我写”变为“我要写”，去寻找“快乐和宝藏”呢？我认为，

作文教学中如何培养学生的审美感知能力

时下学生作文内容空洞无物，语言贫乏苍白的现象并非在少数。教师指导学生作文，虽花的时间多，耗的精力大，但成效不明显。尽管教师讲得很全面很细致，几乎把一篇作文的每个细节都讲透了，学生当时听得很入味，但当自己作文时，却胸中无点墨，冥思苦想后才凑出一篇篇干巴巴的文章。

低段动感作文多元化训练方式

几乎所有的孩子都是聪明的!美国哈佛大学心理学教授加德纳提出人具有8种不同的潜能——语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。

在活动中巧妙地捕捉说话的题材——从一次“校园之星”评选到一节口语交际课

一、背景说明 新课标指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和说话的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话。作文和生活是紧密联系的，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，生活离不开口语。流畅的口语交际，有利于写作。教材也安排有一定数量的口语交际，以训练学生认真观察思考，善于表达的本领。鼓励学生言辞有据，还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，让学生有话可说，教师要善于捕捉生活中说话题材——“用我口说我心”。

还语文以精彩

为学生的语言和精神的协同发展而教，为全面提升学生的语文素养而教。让学生诗意地栖居在语文课堂上，享受求知的欢乐，体验探索的乐趣，释放、张扬个性活力，让课堂真正成为学生心灵向往的快乐殿堂。这已成为支撑我们小学语文教学的核心理念。在此理念引领下，我们必将对语文教学作一些反思和重新构建，理念的更新终将带来实践的创新。在充分感悟核心教学理念和《语文课程标准》精神的前提下，在充分吃透教材，解读教材的基础上，我们完全可以放开手脚，大胆取舍，合理地使用、开发、处理教材，因文而异，因人而异，尝试构建不同风格、不同个性的新语文教学，让语文教学因个性而丰富，因丰富而精彩。

让欣赏与作文同行——作文教学随感

面对生活，有人失落．有人喜悦，这全在于生活者的处世态度：面对玫瑰，有人抱怨，有人感叹，这取决于观看者的欣赏角度。培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对作文亦是如此。如果我们能在作文教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。

要重视写作教学形式的研究与实践

两年前的七月,我送走了一届教了六年的学生,那一年的教师节,收到了很多同学的来信。但是有一封信,读了之后,让人惊讶不已。信的作者是一个平常作文根本写不出几句话的小女孩,可此信语言之通顺、流畅,情意之真切远远超过她平常的水平。这种平时作文不愿写、写不出或写不好,而在不为作文而进行的书面表达时却表现出超常水平的现象,在小学生中俯拾皆是。这是为什么?我细细研读有关书籍。

在语文课堂教学中如何发展学生的个性

新颁布的《语文课程标准》指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"语文教育的人文性,主要体现在"以人为本":关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染。

过年

春节,我们一家三口回老家过年。我庆幸地想：我的医生爸妈,一年中几乎没有休假,也很少陪我去旅游,也只有过年期间,他们才愿意休假几天陪我。对住在南方的我来说,回一趟河南老家,无疑是一次大旅行。

魔法师之歌

我们的魔法师老了 我躺在床上，听见时间一如既往地呼啸着，执著于黑夜没有氧气更没有方向的深处。我没有理由地接受，但突然有些愤怒，沉重地叹了口气，就像一位老人家。

我·小院·伙伴

我总不能忘却一个地方。白天，只要我的心像湖水一样安静时，它就会出现在我记忆的湖面上，那样清晰。晚上，它也常常回来探望我，趁我睡着时。它推开门，走进我的梦乡。以至于第二天妈妈催我起床时，常常会嫉妒地问我：“傻丫头，昨晚是不是做梦时吃好东西了？睡觉时还一个劲地傻笑!”

山林悲歌

人物：农夫、小树、小鸟、小松鼠、风、雨、洪水、村民、小兔。 第一幕 旁白：在一个山市市里有一个小村庄，那里山清水秀，绿树红花，小树长得十分健壮，小鸟和小市公鼠生活得十分快乐。直到有一天——

我是捡来的吗

“在一个月黑风高的夜晚，一位老奶奶敲响了我们家的门。我见她可怜，就给了她一点儿食物。老奶奶吃完东西后对我说，我是有东西吃了，但我怀中的这个婴儿没有奶水，可饿了。好心人，你就可怜可怜她吧!我一看，老奶奶怀里的那个孩子长相并不好看，还流着口水，我皱了皱眉头。但是婴儿的样子特别像我老公，于是我就收养了她。你知道那个婴儿是谁吗？就是你，你是我收养的。”妈妈带着假笑向我讲述了我“真正”的身世。