小学数学中数学思维的培养方案探析

培养学生的思维能力是教育工作的重点之一,数学教学活动就是教师通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题,并在这一过程中,发展学生的数学思维,使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构.小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力,并以此为基础,让学生养成良好的思维习惯.

阅读教学:指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈

王荣生教授将语文教材中的选文分为＂定篇＂＂样本＂＂例文＂＂用件＂四种类型。这意味着,阅读教学中教师对于教材类型的把握,在一定程度上决定了阅读教学的内容。同一篇课文,因教师的选文类型取向不同,则会产生不同甚至截然不同的教学内容。这一点,对于阅读教学有重要意义。叶圣陶先生说过：＂语文教材无非是个例子,

小学语文古诗文化阅读实践探讨

古诗作为我国传统文化的精髓,历经千百年传承下来并被人们广泛传颂,是我们宝贵的知识财富。在小学语文课堂上,学生们对于古诗文化的学习是必不可少的,这不仅能够使他们受到优秀文化的熏陶,还能提升他们的美学素养和人文修养。作为一名小学语文教师,应当对古诗文化教学方式及时进行创新,积极开展相关的阅读实践活动,充分调动学生学习的积极性,使学生真正领略古诗文化中所蕴含的哲理。基于此,针对浙教版小学语文教材中的古诗文化阅读实践做详细的探讨,希望能够促进日后相关教学工作的顺利开展。

小学语文课堂“智慧理答”探析

“理答”指的是教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。不同的理答，会生成不一样的课堂。 目前的课堂理答实在不尽如人意，主要表现在：一是缺乏针对性，泛泛而谈；二是缺乏情感性，淡淡以对：三是缺乏客观性，一味高歌；四是缺乏智慧性，慌了阵脚。如此的课堂理答，使得教学效率低下，甚至空耗宝贵的教学时间。 因此，教师应重视课堂理答。笔者就小学语文课堂的“智慧理答”作了一些肤浅的探析。

浅议小学数学课堂的有效提问

课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和桥梁。教师要做个有心人，在重点处、关键处、疑难处设置问题，设置好问题、有利于学生发展的问题。一、课堂提问的现状目前，小学数学课堂教学中主要存在以下一些问题：1．问题缺乏思考价值。很多老师在数学课堂上把学生当成是接收知识的容器，教学的重点、难点、要点全都自己讲完，从不给学生思考的空间和时间，讲完就算完成任务了。当然，提问也是有的，诸如：“对不对”、“大家说是不是”等。这样的问题视学生为木偶，不用作任何思考随便回答，对学生的思维发展、解题能力的培养不但没有好处，反而让学生养成坐着听就可以了的懒散习惯。

基于思维导图培养高阶思维的小学语文课堂教学研究

思维始终贯穿于学生的学习过程,是认知主体对客观事物间接和概括的反映,而高阶思维能力是思维的内核,是学生善于学习、解决问题的重要条件。若要培养学生的思维能力,尤其是高阶思维能力,需要教育工作者对高阶思维能力有一定的认识并且善于运用培养工具, 将能力的培养蕴含在知识的教学中去。

小学低段数学教学中培养数学素养的实践与思考

随着新课标的提出,素质教育取代了应试教育,成为当今的教育目标。教师在任何科目的教学课堂上,都要注重培养学生的综合素质和学科素养,使学生掌握自主学习的能力,摆脱对教师的依赖,提升自己的学习水平。

校园德育童谣:构筑道德生活的基石

我国传统的德育重灌输,脱离实际生活,而有效的道德教育必须立足于生活。现在学生当中流传着各种各样的校园童谣。校园德育童谣因具有生活性、可传唱性、内容广泛性、体裁多样性等特点,成为学生品德与心理健康成长的有效载体。基于现实生活的德育童谣内容应包括文明礼貌、安全自护、诚实守信、勤奋守纪、劳动卫生、尊老爱幼、爱国爱校、心理健康等,学校可采用多种途径组织学唱童谣、创编童谣、传诵童谣、征集童谣、汇编童谣,以确保学校童谣的有效开发与实施。

整体意义关联的教学理解与设计--以“小数的意义”的教学为例

在“小数的意义”教学中,教师往往过多关注有限小数是十进分数的另一种表现形式需要,而忽略小数的意义的另一个需要,即对十进制计数法的扩展完善。对此,可尝试从意义网络整体建构、学生认知以及课堂主题式材料架构的需求出发,以计数单位的一脉相承为主线,把小数的意义放置于十进制数系中,从而实现小数意义的整体建构。

一石激起千层浪——记一节条形统计图中数据分析的课堂随笔

本文通过对一个教学案例的教学过程的演示,提出了教学要以学生为本,在优化课堂预设的同时,更要关注师生互动中的即兴创造。

在口语交际中开启习作之门

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在长期的教学中，笔者深感儿童生活中大量的是平凡的小事，儿童有自己生活的世界，有自己的心理，有自己的语言。我们要引导学生善于应用儿童的语言，写自己的生活，抒发自己的真情实感。而写之前是否能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，形成和谐的互动，是写好作文的一个重要前提。

优化数学教学方法 培养学生创新能力

事实上,＂学生是学习的主体＂这一教学理念虽在今天已为大家普遍接受,并努力使其在日常教学中得到体现,但在实际操作中还存在很多这样那样的问题,使得学生仍未充分成为学习的主人和课堂的主体,要想落实学生的主体地位,一定要提高学生的主体意识,要最大限度地开发学生潜能,

游戏:儿童习作的精神底色

游戏是儿童习作的精神底色。习作教学应立足儿童的生命本原,呵护儿童习作的游戏精神,让儿童真正像玩游戏一样快乐、自由地习作。要"有意思",内容上回归儿童习作的游戏本真;要"有规矩",方法上体现儿童习作的游戏本色;要"有自由",评价上尊重儿童习作的游戏本质。

培养低段学生习作兴趣的四种做法

当前小学作文训练课一般是这样安排的：老师宣布作文题目；然后板书作文要求，如题材必须紧扣题意，中心思想表达得具体，按一定顺序把事情的经过写清楚，有条理，语句通顺，不写错别字。必要时，还让学生逐条议论作文要求。最后让学生各自写作。

提升教师工作的幸福感

一天，一位班主任神情紧张地跑来报告，说接到一个家长的求助电话：有人扬言要杀她的孩子，请老师和学校予以保护。人命关天，学校上下立刻高度紧张起来，赶紧制订出了应急方案。

三维视角话“语言文字运用”

2011年版的《义务教育语文课程标准》在课程特征定位上的最大亮点是：明确了语文课程的本体特征与学科功能——“语言文字运用”，并反复强调语文教学要培养学生的“语言文字运用能力”。

要重视教师在习作教学中的引领作用

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”为了调动学生作文的兴趣，教师在习作教学过程中，要重视引领作用，充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，拓展主见思路。着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。教师的习作引领可以从以下几个方面展开——

如何让“认识钟表”的练习更有效

“认识钟表”是小学阶段认识时间的起始课。由于“时间”对一年级学生来说比较抽象,钟表、表盘又比较复杂,学习起来有一定难度。因此,在练习中,教师要结合多样化的活动,将抽象的时间特性转化为可触摸、可理解的活动。如何让“认识钟表”的练习更有效?可采用如下教学环节。

本期话题:学生习作中的灰色语言

一、灰色语言来袭 镜头一： 缪：一天中午，我在教室里改作业，有一道题是要求学生写一句谚语，小王同学写道：“你的就是我的，我的还是我的。”看得我一头雾水，还有这样的谚语？我把小王叫上来，问这句“谚语”是什么意思，出自何处？一问三不知。这时，有同学忙告诉我，小王QQ上的个性签名也是这句话，再问小王选择这句话的原因，

试论理想课堂的三个梯度——以古诗《游子吟》的教学为例

当前小学语文课堂教学中存在着少、慢、差、费现象,无效教学是客观的存在。笔者以为,造成这一现象的一个主要原因,是教师在课堂教学结构规划时没有能很好地设计一定的梯度,在教学内容上过于浅显,缺乏一定的深度和挑战性,不用教学。