读写结合,挖潜增效——小学语文教学中阅读教学与写作教学的整合措施探讨

阅读和写作历来是语文教学中不可或缺的两个部分,同时两者之间联系密切,阅读能力与写作能力之间相辅相成,直接关系到学生语文素养发展。但从小学语文教学实际来看,当前教学都是分开设置,并未将两者之间相辅相成的作用发挥出来,制约了语文教学效果。基于此,本研究基于读写结合理念,深入研究了阅读教学与写作教学的整合措施,仅供参考与借鉴。

设计游戏活动助力学生推理能力提升的实践——以二年级数学游戏“兔妈妈的格子菜地”为例

在数学游戏课中,教师要将数学问题融入游戏之中,能让学生在主动参与游戏活动的同时,潜移默化地学习数学知识和数学思想方法。以二年级数学游戏“兔妈妈的格子菜地”为例,教师在对游戏原理进行解读,对游戏内容进行分析的基础上,通过创设问题情境,设置游戏进阶升级关卡,引导学生主动参与游戏,经历思考过程,积累活动经验,发展数学思维。

以游戏为介 探推理之妙——以五年级数学游戏“寻找聪明的猴王”为例

数学游戏的外在形式表现为感性,其数学内涵体现为理性。以数学游戏“寻找聪明的猴王”的教学为例,在游戏设计过程中借助主题式的情境,对游戏元素和数学规律进行结构化整合。该游戏属于探究型游戏,其组织方式遵循“理解规则,大胆猜想—举例验证,概括结论—迁移应用,逆向思考”的原则。教学中,教师引导学生运用画图呈现、列表归纳、符号表征规律等方法,促进学生思维能力的进阶。

整体视角下的“图形与几何”单元复习课思考——以人教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”的单元复习为例

整体视角下的“图形与几何”单元复习,应凸显教学内容的整体性、过程性、关联性与延展性。教师围绕“重组知识脉络,整体把握由表及里;重构学习素材,建立关系由此及彼;重设教学板块,结构思考由静及动”展开教学实践,以此帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化几何体系。

学习材料多向关联 核心任务分层进阶——以人教版教材二年级上册“表内乘法(二)”单元复习为例

单元复习课对学生构建系统的认知结构、发展数学思维能力起着重要的作用。在“表内乘法(二)”的单元复习中,教师结合教材分时段编排的特征,依据低年级学生的认知特点,通过“单元整体解读,聚焦本质关联;把握学情特征,多维材料提升;设置核心任务,思维分项进阶”的教学策略,促进学生综合素养的提升。

我的“乞丐”早餐

“晗晗，起床吃早餐啦!”“妈妈，早餐吃啥呀？”“稀饭、咸菜、豆腐脑!”“唉…”我极不情愿地走到餐桌前，看着桌上无比熟悉的“面孔”在对我邪恶地笑。我生无可恋地刷新我的朋友圈，一眼就看见一条新消息.

基于分类的几何和图形教学实践

在几何和图形的学习中,分类思想可以让学生的探究活动更加有效、思维路径更加清晰、认知网络更加通畅。本文聚焦分类的过程、知识的梳理和问题的解决,借助分类,辨析概念内涵、连通认知网络和架构思维路径,从而提高学生解决问题的能力,发展学生的空间观念,促进学生深度学习。

立足认知起点 明晰算理算法——“口算乘法”的教学实践与思考

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理算法的理解;最后在回顾反思中促进学生不断成长。

我想变成微生物

我想变成微生物。你一定会问为什么？因为呀……微生物可是世界的主宰!微生物很小，子弹也打不着；微生物很厉害，有让5000万西班牙人得的流感，有令人闻风丧胆的天花，也有治病救人的超级细菌等等。

小学数学新手教师与专家教师课堂理答探微

理答是教师在课堂教学中对学生回答作出的即时评价，对课堂教学有着至关重要的作用。课堂理答不仅与教师的教学设计有关，也与学生的回答有关，这是一个比较复杂的课堂教学行为。教师课堂理答能力的高低将直接影响整节课的教学效果。教师恰当的理答对学生有积极作用，不恰当的理答则有消极作用。

构筑小学数学的人性教育

一、缘起：一次失败的教学经历 那天，我执教的内容是人教版一年级下册第20页例5（图略）：“有16人踢球。现在来了4人，我们队踢进了4个。还有几人没有来？”例题后还有一道做一做：“小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？”课堂中，绝大多数同学在我的引导下，都能明白“我们队踢进了4个”这条信息与“还有几人没有来”无关，并且在练习中，也能正确地说出“5只鸭”这条信息与“母鸡有几只”没有关系。

比较中抽象 建构中迁移——“喝牛奶中的数学问题”教学实践与思考

课前思考：＂喝牛奶中的数学问题＂是人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第99页的内容,安排在＂分数的意义＂的教学之后,在＂分数的加法、减法＂的单元里教学。目的是通过对分数意义的理解,借助几何直观、数形结合的方法在思辨中排除干扰信息,从而解决问题。

三原色与三间色

教材分析:本课主要引导学生认识三原色,运用原色进行美术游戏,发现三间色,从而了解原色与间色的关系。本课可以改变原有以传授为主的教学思路,内容安排应更加丰富、生动;从生活、画面、设计元素中感受原色、间色的艺术魅力,有助于学生体会艺术与生活的密切关联,促进学生多元化的情感体验和审美修养。

理解等号的关系性意义

相等是数学中最重要的关系之一,等号具有相等的含义。实际教学中,教师过于注重等号表示算术运算的操作性意义,而容易忽略等号表示因果关系的意义,即等号的关系性意义。如何帮助一年级学生理解等号的关系性意义?

打破“理性”枷锁促就“火热”思考

数学的学术形态是理性的。在“理性”的外表下,掩盖了数学本身所具有的“火热”思考,而这“火热”思考正是提升数学思维的价值所在。没有思维的“火热”触动,就没有知识的感悟内化过程;没有思维的“火热”碰撞,就没有思辨批判的力量;没有思维的“火热”聚合,就没有多维度的发散和创造。因此,数学课堂需要有人文的色彩和温度、成长的喜悦和甜度、循序渐进的抽象和深度,更需要能打破“理性”枷锁,促就学生“火热”思考。

借助“分与合”迁移理解问题中的加减关系

如何借助“分与合”的结构图理解问题解决中部分与总数间的加减关系呢?可尝试如下教学。一、结构图中理解部总关系1.呈现问题:再画几个○就是6个O?先画一画,再填一填。