设计游戏活动助力学生推理能力提升的实践——以二年级数学游戏“兔妈妈的格子菜地”为例

在数学游戏课中,教师要将数学问题融入游戏之中,能让学生在主动参与游戏活动的同时,潜移默化地学习数学知识和数学思想方法。以二年级数学游戏“兔妈妈的格子菜地”为例,教师在对游戏原理进行解读,对游戏内容进行分析的基础上,通过创设问题情境,设置游戏进阶升级关卡,引导学生主动参与游戏,经历思考过程,积累活动经验,发展数学思维。

整体视角下的“图形与几何”单元复习课思考——以人教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”的单元复习为例

整体视角下的“图形与几何”单元复习,应凸显教学内容的整体性、过程性、关联性与延展性。教师围绕“重组知识脉络,整体把握由表及里;重构学习素材,建立关系由此及彼;重设教学板块,结构思考由静及动”展开教学实践,以此帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化几何体系。

学习材料多向关联 核心任务分层进阶——以人教版教材二年级上册“表内乘法(二)”单元复习为例

单元复习课对学生构建系统的认知结构、发展数学思维能力起着重要的作用。在“表内乘法(二)”的单元复习中,教师结合教材分时段编排的特征,依据低年级学生的认知特点,通过“单元整体解读,聚焦本质关联;把握学情特征,多维材料提升;设置核心任务,思维分项进阶”的教学策略,促进学生综合素养的提升。

立足认知起点 明晰算理算法——“口算乘法”的教学实践与思考

口算乘法是笔算乘法的基础,学好笔算的前提是要打好口算这座“地基”。基于此,本文将从学生和教材双向探析,把握学生认知起点;通过“情境中唤起意义,推理中深化模型,操作中勾联算理,对比中抽象算法”四个维度加深学生对口算乘法中算理算法的理解;最后在回顾反思中促进学生不断成长。

借助“分与合”迁移理解问题中的加减关系

如何借助“分与合”的结构图理解问题解决中部分与总数间的加减关系呢?可尝试如下教学。一、结构图中理解部总关系1.呈现问题:再画几个○就是6个O?先画一画,再填一填。

理解等号的关系性意义

相等是数学中最重要的关系之一,等号具有相等的含义。实际教学中,教师过于注重等号表示算术运算的操作性意义,而容易忽略等号表示因果关系的意义,即等号的关系性意义。如何帮助一年级学生理解等号的关系性意义?

三原色与三间色

教材分析:本课主要引导学生认识三原色,运用原色进行美术游戏,发现三间色,从而了解原色与间色的关系。本课可以改变原有以传授为主的教学思路,内容安排应更加丰富、生动;从生活、画面、设计元素中感受原色、间色的艺术魅力,有助于学生体会艺术与生活的密切关联,促进学生多元化的情感体验和审美修养。