思想品德课中学生学科能力培养初探

在新课改下的思想品德学科教学中，特别对学生学科能力的培养尤为重视。笔者根据几年的教学经验认为作为新课改下的思想品德课教师应走出传统教育区，结合学生的身心特征和教材特点，通过各种手段和途径，培养学生的实践能力和创新能力，从而达到学科学习过程中学科能力培养的目的。

让语文阅读教学直抵学生的心灵

著名教育家魏书生说过：＂教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心,只有走进学生心灵世界的教育,才能引起学生心灵深处的共鸣。＂教人教心,只有能触动学生心灵的教育才会有生命力;任何教育,只有走进学生的心灵,它才是高效的。正处于生长发育阶段的初中生,由于人生阅历和思维能力发展的局限,

初中数学课堂实施探究性教学的一些策略

初中数学课堂实施探究性教学的策略:重视合情推理教学,让学生掌握科学的探究方法;将数学教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程设计成探究的过程;建构"较大"的"潜在距离",实施探究式的变式教学;加强对应用性问题、开放性问题的探究教学.

“互联网+体验式生活作文教学”的探索

一、课题的提出由于传统作文教学过于注重课堂、教师和教材的教学,过分重视写作知识和技能训练,存在着以说教为主、与生活脱离、与社会脱节、走不进学生的心灵、体验性不足等缺点,导致学生写作无物可描、无事可叙、无情可抒、无论可谈、无感而发等问题,为了改变学生写作"无米之炊"的问题,提高学生体验生活的能力、独特感受生活的能力以及提升、整合、捕捉生活信息的能力,提升学生认识生活的能力和表达生活的能力,实现作文与做人协调发展,我们进行了体验生活作文教学的索,取得了一系列的成果。

政治课之反弹琵琶

本文针对我们的政治课常常滞后于社会与学生的实际，简单分析了在网络时代面临的矛盾与挑战，就如何发挥出学科的优势阐述自己的几点想法：是否可以把我们的政治课换几种方式进行教学：采取新闻热点教学、幽默式教学法、探索式教学法、多角色教学法、半个讲台教学法等。

薄弱学校初一英语教学探讨

作为教育改革的弱势群体，薄弱学校的学生由于种种不良表现使教师们颇感失望。在各科学习上．特别是英语学科，与城区学生相比有着天壤之别，如何使他们喜欢学英语值得我们关注。本文构建了以生为本的教学观，对薄弱学校初一英语教学进行了有效的探讨。

网络环境下研究性学习校本课程开发探索

传统教学条件下的研究性学习校本课程开发，信息资源相对匮乏，负责的教师力不从心，交流研讨需要更为充足的时空，课程开发缺乏学生的参与，评价和管理需要更为有效的工具，成果的展示与分享需要更为便捷的途径。

让复习课“活”起来——浅谈初中科学有效复习的策略

目前,初中科学复习课还存在教师讲解多、学生参与少,学生练习多、复习效率低的问题.怎样上好复习课,提高复习课的效率,是一个值得探究的问题.经过课堂教学实践,证明创设情境复习知识,激发学生的学习兴趣;注重学习方法的引领,提高复习课教学效率;知识梳理与习题训练相结合,巩固知识提升能力;及时实施反馈矫正,清除知识盲点;再现实验,提高学生创新思维能力对提高初中科学复习课效率有一定成效.

《历史与社会》课堂:启发式教学的实践探索

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个环节与各个方面，而且最好贯彻在整个教学过程中。启发其实也无定法。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。这里结合我的教学实践与体会。就启发式教学的形式谈点肤浅的认识。

我是这样教学生添加辅助线的

学生学习平面几何的困难之一是如何添加辅助线.为此,笔者常常思考：能否有效地设计添加辅助线的教学来化＂难＂为＂易＂.也就是说,如何设计添加辅助线教学,让学生觉得添加辅助线是有规律可循的,只要把握住添加辅助线的规律,解几何题是容易的.于是,在学习了平行线的性质与判定后,笔者专门设计了一节添加辅助线的习题课,主题是添加辅助线构造两条平行线被第三条直线所截的基本图形解题.作为学生第一次学习利用添加辅助线解几何题的教学尝试,旨在让学生潜移默化地感到：添加辅助线是新知识的学习，是有规律可循的，而且是有趣的“玩数学”，以激发学生利用添加辅助线来解平面几何题的兴趣．下面以例1的教学为例，阐述如下：

引导学生体验勾股定理的发现和证明过程

对于勾股定理的教学,教师通常是按照教科书安排的内容进行设计.然而,在实际的课堂教学中,教师感到为难的是:怎样引导学生体验勾股定理的发现过程?怎样让学生在证明思路上比较'自然地'想到定理证明的方法?事实上,勾股定理背后蕴藏着丰富的数学思维方法和浓厚的数学文化价值.重视学生对勾股定理的发现与证明的教学,对培养学生的数学素养和人文素养极为有益.

我教“三角形的两边之和大于第三边”

在小学四年级，学生通过小木棒的摆放，已经知道了结论：“三角形的两边之和大于第三边”（简称“结论”，以下同），并能运用这个“结论”判别已知三条线段能否构成三角形．到了初中，有些教师简单重复小学的教学方法，也让学生通过小木棒的摆放来获得结论：“三角形的两边之和大于第三边”，接着便是运用“结论”进行解题训练，忽视了对“结论”的引申过程．也有些教师虽然进行了“结论”的引申，但没有注意到运用数学符号推理是教学的难点，于是在教学中，像“放电影一样“的快速推进，学生被动地接受，没有自己的思考过程．这样的教学，学生很难深刻理解“结论”的实质，容易导致死记硬背“结论”，无法形成相应的心理意义．