知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以“读者视角”感受描写效果,以“作者视角”发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程。

谪落凡间亦如何

李白“诗仙”之名流传千古,他笔下许多充满瑰丽想象的诗作更是千百年来无数人传颂的经典。在他的众多作品中,《将进酒》无疑是其中一颗璀璨的明珠。首句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,向我们展现了一个超凡脱俗的宏伟视角。

渗透“交际意识”,革新习作命题

目前,许多习作命题缺乏真实情境、真实对象和真实目的。“交际意识”作为一种强调链接真实生活、凸显语言交际功能的理念,能够让习作命题回归真实生活。教师可以依据这一理念,在进行习作命题时创设具体情境,明确读者及交际目的,罗列多重任务,改变现有的症结。

培养小学生英语阅读的预测能力

本文着重通过师生共同感知“预测”的高效，再由 教师挖掘“预测”的方法加快阅读步伐达到高速，最后迁 移至学生本身掌控“预测”，达到真正高品质的阅读，盛开 出绚丽的阅读花朵——提高阅读的效率，结出丰硕的阅读果 实——养成良好的阅读习惯，把单调、被动的教学过程变成 一个充满语境的自主学习过程。

小学生英语家庭作业存在的问题及思考

家庭作业是贯穿课堂内外的重要枢纽,也是老师了解学生知识掌握情况的重要方式。以习题为主的传统作业形式已经完全无法满足现今孩子们的作业要求。本文以观察思考目前学生的英语作业状况为主,探究将传统作业与现代科 技相结合的作业方式对学生发展的影响。

显现·具象·合意:让读者意识贯穿“想象类习作”的学习--以五年级下册《神奇的探险之旅》为例

真实的写作是离不开读者的,但在当前的一些“想象类习作”教学中,教师并没有引导学生树立读者意识。教学过程中,教师应通过创设具体的情境帮助学生明确读者对象和写作目的,让读者初步“显现”;引导学生结合文体特点充分考虑读者需求,让读者进一步“具体可感”;对标评价量表,教师创造与读者对话的机会引导学生修改文章。遵循上述三个步骤,让“读者意识”贯穿构思、写作和修改全过程。

文学类阅读命题测试话语的改进策略

命题中的测试话语简短,似乎无足轻重,实则代表了命题者的思维方式。作为"教、学、评"的一端,"评价"背后潜藏着的思维对"教"和"学"有着重要影响。现有的部分测试话语过于宽泛和僵化,应改变这类测试话语的弊病。尝试提供三种改进策略:摆脱泛化,凸显文体;转化视角,"神入"角色;还原情境,模拟探究。

打开“怪答”的盲盒

最近几年,“盲盒”成了热词。各式各样的盲盒层出不穷,备受人们喜爱。虽然我从来没买过盲盒,但在每天的教学工作中,我却不得不打开各式各样的“盲盒”,迎接各种各样的“惊喜”。一、“怪答”丛生的课堂我的“盲盒”不在别处,就在每天的课堂当中。模拟上课时,教师演的是独角戏,学生的回答都在老师的预设之中。但真实的课堂绝非如此,学生的回答可谓是“五花八门”,许多让人啼笑皆非,甚至有些完全“不着边际”。

教育需要智慧——一场人物画风波带来的转机

“老师,我告诉您一件事。”下课后,一名学生神秘兮兮地来到我的办公室说,“最近小徐沉迷于画画。他画了很多老师和同学,但是都画得很丑,还把他们的经典语句写在旁边。他也画了您!”“哦,是吗?”听到这个消息,我的脑海中瞬间浮现出小徐那狡黠的神情。说起小徐,可让人又爱又恨。他那一双圆溜溜的大眼晴时不时地在你眼前扑闪,还会撒娇般地喊“老师,老师”,但他只是一个劲儿地叫,却又没什么特别的事情。