基于心理高危学生成因分析的心理健康教育策略

心理高危学生的形成有多方面原因,包括缺失温暖的家庭氛围、唯分数的教育评价以及无节制游戏等不良生活习惯的影响等。分析这些原因可知,无论哪一方面的原因,都与社会环境、家庭氛围、学校教育这三大因素中的多个因素相关。因此,培养学生的健康心理须发挥社会、家庭和学校的合力。

试谈初中科学实验中的探究性教学

探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。科学是一门以实验为基础的自然科学，科学的形成和发展都离不开实验。

深度学习:让培育核心素养从理念走向行动——以“有理数”单元复习课为例

以“有理数”单元复习为例,以单元学习主题为统领进行教学设计,立足整体视角,深度剖析教材,关注中小学数学教材中相应内容在知识和学习方法上的相似之处,着力培养学生类比、迁移、应用的能力,从而有效提升其数系扩充思想.

注重类比,促进概念的自然生成——人教版“不等式及其解集”教学设计

任何数学内容的形成都是人类长期生产、生活中的总结和精华，任何数学概念的起源、形成和发展都是自然的．在概念的教学中应体现出新概念的自然生成．如，研究实际问题中等量关系时产生了等式，研究数量关系中的不等量关系时产生了不等式．在教学中若加强“等式”与“不等式”两者之间的联系与类比，有助于不等式概念的自然生成，便于建构不等式的研究方法及内容框架图，有利于提高学生的思维能力．

谈实现高效章节复习课的3点策略

章节复习课是初中数学复习常见的课型之一，也是提升教学质量的基本手段之一．上好章节复习课，对于巩固知识，为后面的学习打下基础，至关重要．新课程下，教师应调整复习方法，在问题、选题、解题3个基本要素上多下功夫，通过设置开放性的问题，梳理知识点，完善知识结构，设置延续性的变式问题，巩固知识，激发学生思维，设置多角度思考的问题，实现一题多解，提高学生能力，从而实现章节复习课的高效．

例谈动态问题的2种类型及其解题策略

近年来，动态问题以考查背景的多样性，考查初中数学知识：点的全面性，考查学生思维的深刻性，考查数学思想方法的有效性，而备受命题者的青睐．教学经验表明，理清此类问题考查的方向及类型，对学生解决此类问题，形成解题经验与方法有非常大的帮助．

加强衔接 激发兴趣 强调规范——人教版“2.1整式(第1课时)”教学设计

新一轮教材修订为了突出字母表示数的思想，在“整式的加减”一章的第一节开头集中安排字母表示数的实例．学生对简单的用字母表示数有一定的认识，对于简单的列式表示实际问题中的数量关系有一定的基础，而本节课主要学习用规范的整式表示数量关系．作为一章的起始课，应加强与小学学习的衔接，增强从数到式过渡的自然性．作为一个新的内容的起始课，应在如何激发学生学习兴趣上下功夫，让学生体会学习用字母表示数的意义及必要性，同时还须强调整式表达的规范性，为后续学习打好基础．

利用特殊值法解竞赛题

在数学竞赛中经常会出现一些利用“不定条件”的求值问题，此类问题直接求值往往难度较高．但试题若以选择题或填空题的形式出现，则可以利用对符合不定条件的字母进行特殊化求解，往往会达到事半功倍的效果．利用特殊值法不但可以计算代数式的值，还可以拓展到用点或图形的特殊化来求某些几何问题的定值．

章起始课如何教得深刻——以“变量与函数”(第1课时)为例

章起始课往往是一部分内容的开篇之作,对全章内容起着引导及统领的作用,其蕴涵的数学思想也非常丰富.以"变量与函数"(第1课时)为例,说明教师只有在充分理解教材的基础上,并务实与务虚地确定教学目标,挖掘其数学思想,才能将章起始课教得深刻.

整体设计教学 发展核心素养——用类比的方法研究新函数

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志．函数是数学核心内容，初中阶段学生通过研究一次函数、二次函数、反比例函数．已具备了研究函数的活动经验．用类比的方法研究新函数，引导学生从整体的视角规划研究函数的思路与方法，设计有效的探究活动，使学生经历数学的发展过程，发展学生的数学核心素养．

启发学生思考的两个策略——以“认识不等式”的教学为例

数学教学是思维的教学,但在实际教学中,教师往往只注重学习的结果和题型的操练,而忽视学生的思考过程,课堂教学中往往很少给学生独立的思考时间,更难说培养创新性思维.要培养学生的思维能力,教师应该重视设计引导学生思考的数学活动,重视设计启发学生思考的问题.通过类比等手段不断激励学生提出猜想,通过追问助力学生思考,从而使学生学会思考,提升学生解决问题的能力.

突出过程 注重文化 渗透思想——勾股定理(第1课时)教学设计

勾股定理是初中阶段最重要的定理之一．在教学中引导学生从“特殊直角三角形到一般直角三角形”探究定理的过程，从而实现由定理的学习者转变为定理的发现者，体现学生的主体地位，并学会利用数形结合的思想证明勾股定理．了解中国古代数学家对勾股定理的证明及贡献，感受其深厚的数学文化。提升民族自豪感．

一道试题的答题失误现象分析

1试题（2013年浙江省台州市中考数学试卷＆#183;题20）某校班际篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得3分，负1场得1分。如果某班在第一轮的28场比赛中至少得43分，那么这个班至少要胜多少场？

数学概念的教学应关注过程性目标——“从算式到方程（1）”的案例分析与启示

1背景新一轮数学课程改革将“过程性目标”纳入到数学课程目标中，并将其摆在了前所未有的高度，强调数学教学的过程特征．《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度规定了义务教育阶段数学课程目标，首次使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性动词。

数学竞赛中的计数问题

在数学竞赛试题中，以几何或函数为背景的计数问题屡屡出现．本文结合例题，谈谈这类问题的解法．

以学定教 分散难点 变式拓展——“与圆有关的动态问题”专题复习教学设计与启示

动态问题通常是以某种几何图形或函数图象为背景，点、线或图形在同一平面内做平移、翻折、旋转等变换，问题关注在运动过程中某个时间出现某种特殊情境或两个变量之间的函数关系等。该题型能全面地考查初中阶段核心的数学知识、方法及思想，同时又能全面地考查学生观察、操作、推理、综合运用知识等能力，是中考专题复习的难点，在教学中可以通过学案前置的方式以学定教，通过阶梯式的题型分散教学难点，通过变式教学突破难点。

自主构建知识体系 实现有效复习教学

传统复习课的弊端是以教师的讲授为主，大量的练习为辅，学生的主体性缺失，课堂教学低效．《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者．在复习教学中，积极践行自主学习活动，让学生通过自主梳理知识、自主解决问题、自主找错纠错等多种途径，从更高层面构建新的知识体系，深化对数学本质的理解．实现有效复习教学的目标．

实施素质教育的关键是什么?

“课堂是实施素质教育的主渠道”、“提高教师素质是实施素质教育的关键”等观点,无视实施素质教育是“一场深刻变革”、是一项“涉及社会各方面的系统工程”而片面地认识和理解素质教育的目标和任务,并片面地将其指向教育内部,这显然都是有失偏颇的。制约素质教育的因素繁多而复杂,大致可分硬性制约因素和软性制约因素两类。实施素质教育的首要任务就是消除各种制约因素,实施素质教育的关键只能是加大教育改革力度。