数学情境创设的原则与策略的研究

创设高质量的教学情境是优化初中数学教学的重要手段.在新课改背景下,数学教学中的情境创设有以下几个原则:遵循学生认知发展的规律,遵循旧知引发新知的规律,尽量创设实际问题情境.文章从创设生活情境、实操情境与游戏情境三个方面出发,通过几个典型的教学实例剖析如何创设教学情境、优化初中数学教学.

挖掘数学美,培养学生的直觉思维能力

直觉思维是直接领悟的思维能力,没有一项创造性思维活动离得开直觉思维,它是一切思维活动的源泉,很值得数学教师加以培养和发展.文章以数学审美为媒介,以合作探究为手段,以思维能力的养成为目标,在数学美的体现和培养学生的直觉思维方面做些阐释.

“读”起来的小说教学

小说教学是高中语文教学的一个重要版块，但无论是必修教材，还是选修教材，小说一般篇幅都较长。如何用较少的课时既让学生有效地掌握小说的主旨，又不影响学生阅读文本的兴趣呢？笔者以为，适当的诵读可以促进学生与文本产生共鸣，实现预设教学目标。传统的小说教学中，教师往往把教授的重点放在对文本的解析上，这本无可厚非，但常常费时费力，事倍功半，学生学习兴趣不高。其实在进行文本解读时，若能抓住小说的环境、语言、动作和肖像描写的关键语句，引导学生有感情、有体悟地诵读，以带动对整篇文章的理解，以读促学，将会取得事半功倍的效果。

借“微写作”东风 扬作文教学之帆

2014年北京高考《考试说明》宣布将语文试卷中原有的大作文一拆为二,出现＂一大一小＂两篇作文,其中小作文即＂微写作＂分值为10分。当年北京高考语文试卷第22题微写作题如下：从下面三个题目中任选一题,按要求作答,不超过150字。1毕业前,语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来,与下一届同学分享,要求所写的体会具体,切实,易记忆。2今天早晨是家长送你来考场的吗？

弱水三千只取一瓢饮——巧抓切入点,深剖文章心

通过研读苏教版高中语文教材,不难发现诸如《我与地坛》、《雷雨》、《一滴眼泪换一滴水》等体裁不一、内容丰富隐秘的长文数量较多。如何在有效的课堂时间内,对其实行长文短教,是我们亟需解决的一个教学难题。正如余映潮老师所说：“长文短教重在一个‘短’字,这个‘短’字又主要表现在‘点’上。也就是说,长文短教的主要技巧在‘选点’。”

南湖游

7月南湖给我的第一印象即是“闹而不喧,静而不幽”,加上天蒙细雨,游人较稀,我便抓住这“轻烟漠漠雨疏疏”的时日,去饱览南湖那“远树溟蒙色有无”的奇丽景色。

天平难平

成长的天平,这边放着现实,那边放着梦想,我们要学会的就是:如何平衡那左右摇摆的重量。

思维导图在高中英语教学中的应用分析

如今,教学资源越来越多,教师们面临的问题不再是教育资源的匮乏、无资料可讲,而是如何让学生弄懂、吃透自己手头上的好资源,让他们学习到好的学习方法,从而提高学习效率。1.思维导图在高中英语教学中的应用要点1.1信息分级思维导图应言简意赅,对文章中的信息分级,让学生看到图就能明确文章的体系并能复述出来。思维导图可以分为:一级信息、二级信息、三级信息。

高中数学教学中问题导学法的应用研究

本文围绕高中阶段数学教学展开研究,分析探讨问题导学法在此方面的具体应用。文章围绕自主探究、合作探究、引导总结、巩固练习等四个方面,结合具体的案例阐述问题导学法的应用,力求借此培养学生的自主学习意识、思维及能力,促进其核心素养的提升。

提升初中科学分析高阶思维能力的策略——以“大气压强”为例

新教育背景下,初中科学教师需要创新教学理念和方法,转变教学风格,注重全面培养初中生的思维能力,这样才可以为初中生提供全面的教育和指导,既可以让初中生学到丰富的科学理论知识,还能激发学生的创造力和想象力,真正培养初中生的科学核心素养。不仅如此,科学作为一门理科,对培养学生的理性思维有着重要作用和意义。因此,初中科学教师需要创新科学教学模式,整合优质丰富的科学教学资源,创设良好的初中科学教学环境,实现培养初中生科学分析高阶思维能力的目标。

历史精神在历史学科核心素养中培养——以资本主义世界殖民体系的形成为例

一直以来,中国人的历史观念,就是历史客观世界流程的准确“时间化”,它要把这个流程的过去、现在乃至于将来,都要具体地一一刻画出来,以它作为人生前进的“经验”与路标。中国因此有着极为完善的官方历史记录,并被一直延续到了今天。而在这些看似枯燥的文本中,隐含的却是一代又一代史官、历史学者对于真相的坚守,对于史实的思考。这也逐渐形成了中国独特的历史精神。所谓史学,即保留人生经验,发挥全部人生中的重大意义和价值,以传诸后世,使后世人能根据这一番经验,来作为他们人生的一种参考和指导。因此历史作为一门学科,对于个人的发展也起到了一定的指导性作用。这便要求我们要将历史更为纯粹、根本的内容:“鉴古知今”“究往穷来”,即历史精神一一教给学生。

例谈一道中考试题的命制过程与思考

中考命题需注重对思维过程、创新意识和分析问题、解决问题能力的考查,这要求命题组在试题命制中既关注能力立意,突出数学思维的考查,也要注重试题的严谨性与科学性,体现对学生数学核心素养的考查,本文介绍一道中考试题的命制过程及思考。

历史细节:夯实解释素养的重要因素

所谓历史细节,是指发生在一连串历史事件中那些细微的组成部分,是一些细小而有意义的环节或情节,与历史的变迁、人物的活动、事件的发展和走向等都有密切的关联性,它使历史教学以小见大、见微知著。历史解释则是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法,它犹如一把善于深入浅出、剖析历史要素、还原历史真实的手术刀。因此,在具体教学过程中,教师要高度关注历史细节,夯实历史解释素养,既能提高教学的效率和精确,又能彰显历史学科的魅力,启发学生的历史思维。本文从边缘人物、偶发事件和历史图片三个角度出发,谈谈历史细节对夯实解释素养的作用。

以轴载史 融注时空 涵育唯物——以“一战”前英德关系的教学探究为例

“一战”前的英德关系作为“第一次世界大战”的重要背景,历来都是各类测试的高频考点。由英德关系嬗变所引发的英德矛盾,既是“一战”前欧洲列强纷争的核心矛盾,又是激发两大军事集团建立并对峙的催化剂。学生对这一内容的实际掌握情况并不理想,要么时间识记出现偏差,要么答非所问不得要领,至于揭示历史事件深层次因素,更是难以做到由表及里。因此,笔者以“一战”前英德关系为例,以时间轴为载体,在夯实时空素养的同时,涵育学生的唯物史观,彰显历史学科的育人价值。

教学智慧生成的路径

教学智慧指的是教师依据自身对教学现象和教学规律的感悟，对教学情境所作的观念运筹、经验调度和操作设计，是教师应对教学实际时为保证教学向预期方向发展表现出来的一种敏感、准确、迅速的判断和执行能力。教学智慧是教师知识与经验的提升及能力内化，是教师教育信念和教学灵感的结晶，是教师面对教学情境的瞬时反应，它有很强的现场性、个体性和即时性。

我最喜欢的体育课

文化课上，老师们总是一个劲儿地给我们“喂”知识，大家“吃”得胀胀的，一个个神态都恹恹的，提不起精神。而体育课上，我们的天性才得以充分发挥，时时处处发出爽朗的笑声。