科技创新 梦想未来——浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学科技特色学校建设纪实

我校学生主要来自农村，农村得天独厚的教学资源为学校科技教育提供了丰厚的沃土。我们从1989年就开始引导学生开展科技小发明活动，在科技特色学校创建的二十多年中，学校经历了“农村科技小发明特色项目（1989～1997）——农村少科院科普活动普及（1998。2008）——农村科技课程的开发及实践（2009至今）”三个阶段的发展历程，提炼出了科技创新与其他课程整合、以课程文化为载体、以特色课内外活动为拓展的模式，总结出了小发明教育的“三条创新途径”和“五步指导策略”，学校科技创新教育成果累累，培养了一大批“小发明家”，学生的创新精神和创新能力得到了培养，也成就了一批优秀的科技辅导教师。

小学假日劳动主题实践作业设计探析

假日劳动主题实践作业是学生在假日期间开展的以生活、生产和服务性劳动为主要内容的菜单式作业,强调“家校社”协同实施,是劳动教育综合育人的载体之一。在分析假日劳动主题实践作业定位的基础上,从目标、内容、评价等维度明确设计导向,以整合式、序列化、项目型为策略设计适合学生生成与发展的作业,引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,提升劳动育人实效。

聚焦·纵深·赋能:小学整本书阅读素养评价策略探究

为实现小学整本书阅读的效能和价值,本文着眼整本书阅读的三大阅读素养,提出了“聚焦、纵深、赋能”评价策略。在“教—学—评”一体化的理念下,通过精定评价目标,精设评价任务,精研评价工具,让学生的阅读素养更聚焦、更深入、更赋能。

“产品化”导向,“学做创”驱动——小学工业生产劳动项目的开发与实施

工业生产劳动对于引导学生直接经历物质财富的创造过程,体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程,淬炼生产劳动技能,体会物质产品的来之不易具有重要意义。为促进工业生产劳动在小学阶段的常态化推进,发挥其独特的育人价值,本研究提出以“产品化”为导向的协同型、整合化、应用式工业生产劳动项目开发策略,以“学做创”为驱动的工业生产劳动项目实施机制,并尝试在此过程中融入增值评价。

渔里未来社区的新旧“交响曲”

推荐单位:《南湖晚报》第三届全民阅读大会——阅读与媒体论坛“我向报纸投稿件”入围提名作品驻足,凝视,吾曰:“此渔里新区否?”母曰:“是也。”少年喜闻,健步踏入。(传闻此地为废弃粮仓遗址,破落不堪,无人问津……)目视外景,只见一高塔耸立,一梯一滑道从两侧伸出。上前,入梯,登顶:半米圆洞,卧于脚底。入洞。洞外,滑道显形。遥望,些许险峻,心跳稍快。

项目化学习支持下的小学创造性劳动实践

基于问题解决的项目化学习作为创造性的实践活动,可以用于落实创造性劳动。项目化学习支持下的创造性劳动可以在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中开展,成为劳动教育实施的主线。本文在明晰创造性劳动内涵的基础上,分析项目化学习与创造性劳动的内在关联,提出了项目化学习支持下的创造性劳动实践策略,即劳动动机引发、创造方案构想、劳动实践操作、劳动评价提升。

创新活动载体 培养实践能力——浅谈DV在小学综合实践活动的运用

以DV为载体的综合实践活动作为一种集多种能力培养于一体的崭新体验方式,所涉及的学科知识、技能、情感、思维等均具有广泛性。本文从DV综合实践活动的概念出发,通过激发探究兴趣、完成DV拍摄两方面阐述了实施策略,以及对DV综合实践活动的评价和实施建议。

小学生技术学习力的培养策略研究

学习力是现代人基础的文化素养之一，被广泛地应用于教育领域。通常认为，学习力包含学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个方面。结合小学劳动与技术教育的培养目标，小学生的技术学习力应该包括四个方面：思维力、设计力、探究力和反思力，它们是相辅相成的，在教学中应该有目的地去培养学生的各种技术学习力。

“三主两辅”:劳动教育课程体系构建的新样态

劳动是人类的本质活动,是人的本色。劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是实施素质教育的重要内容,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。要扎实推进劳动教育,必须把劳动教育纳入学校课程体系,加强课程建设,开展多样化劳动实践。通过以环境课程、常规课程和校园活动课程为主,以假日实践、社区活动为辅的“三主两辅”劳动教育课程体系构建,引导学生在丰富的劳动体验中热爱劳动、尊重劳动,形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。

驱动性问题视角下项目化学习中子问题的分解设计

项目化学习以问题驱动教学,强调学生通过亲身参与和实践来解决真实问题。其问题解决的过程也是对驱动性问题下子问题的求解过程,子问题的设计对于实现知识的深度理解具有重要意义。在把握项目化学习三级问题的基础上,教师要明晰子问题的价值,结合学生已有知识与能力水平,指导学生从关键词、项目成果、实施过程等维度进行子问题的分解设计,引领学生在项目中成长,促进创造性问题解决能力的发展。

理念·技术·研修:教学方式变革的校本化推进要点

以学校为主体的教学改革实践需要在理念引领、技术支持与研修创新等几个方面制定切实的规划与设计。浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学以"生动课堂"教学改革项目为抓手,在项目内涵的解读、关键技术的研发与教学研修的共享上做了深度探索,通过建立研修样态、培育种子教师、利用关键事件以及形成典型样本等推进模式,为学校层面开展教学改革提供方法策略。

以创新为核心的技术素养培养——基于浙教版《劳动与技术》新教材的视角

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。小学3-6年级劳动与技术教育课程的实施,对于深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育具有重要意义。为全面实施新课程,加强劳动与技术教育,2003年浙江省教育厅教研室组织编写了《劳动与技术》教科书,在之后几年的试用中得到了广大教师的认可,在新课程改革中对推进劳动与技术教育发挥了重要作用。

从“让学生适合教育”走向“让教育适合学生”——谈学校课程群的构建与实施

课程群是学校课程建设“顶层设计”与“课程开发”之间的重要纽带。在课程群建设中，通过融合和规划相关课程群体性的信息，对于落实“以生为本”的教育理念，从“让学生适合教育”走向“让教育适合学生”具有重要意义。构建课程群要从认识课程群入手，把握课程群建设的顶层设计，构建目标明确、内容丰盈的课程群框架与师资队伍，以选修和必修、长课与短课、普及与提高、校内与校外等多元实施为策略，落实学生核心素养的发展。

在劳动中探究与创造——创造性劳动的内涵、价值与实践

创造性劳动作为劳动的一种形式,具有开放性、新颖性和创造性等特点。面向学生的创造性劳动、聚焦解决问题与创造能力的培养,注重思维发展与劳动过程体验,蕴含着丰富的教育内涵和价值。以创设积极劳动环境、创建丰富劳动空间、提供适时劳动指导的"两创一导"为实践策略开展创造性劳动教育,是劳动教育适应新时代,发展学生创造性劳动能力的有效途径。

劳动与技术课先做后导教学模式构建

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中这样写道：“在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在发言前把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，

知行合一,融合共生——基于研学旅行的劳动教育实践

以研学旅行作为校外劳动教育的载体,是学校劳动教育创新的重要形式。在厘清劳动教育与研学旅行共性及目标定位的基础上,基于研学旅行的劳动教育实施框架包括方案设计、劳动实践、劳动评价等环节,以此引导学生在丰富的劳动体验中形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度,培养学生自觉劳动、勇于创造的精神,为他们的终身发展和人生幸福奠定基础。

增值评价:中小学劳动素养评价的实践探索

探索科学合理的劳动教育评价策略,是落实推进劳动教育、实现劳动教育目标的关键环节,也是新时代劳动教育的重要内容。本文针对中小学劳动素养评价评什么、谁来评、怎么评等问题,分析增值评价之于劳动素养评价的适切性,进而从评价标准、评价主体、评价形式等方面构建劳动素养增值评价体系,推动不同能力水平的学生在劳动中有不同的发展,提升劳动教育的综合育人价值。

基于逆向设计的STEM教育

1986年,在《本科的科学、数学和工程教育》的报告中,美国国家科学基金会(NSF)首次明确提出'科学、数学、工程和技术教育集成'的纲领性建议。STEM教育逐步进入各国课堂,受到人们的关注和重视。2017年,中国教育科学研究院发布了《中国STEM教育白皮书》,指出'STEM教育应该纳入国家创新型人才培养战略,是跨学科、跨学段的连贯课程群,是面向所有学生培养综合素质的载体'。

向真而行:面向STEM教育的情境问题设计与实践

STEM是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)四门学科的简称。它是基于真实问题解决的探究性学习,强调学生在真实情境中综合运用多学科知识解决问题、获取知识,从而培养学生的问题解决能力、复合与创新思维。美国加州橡树园高中校长布坎南认为,之所以要在STEM课程中实施基于项目的真实情境学习,主要源于学生参与项目时所需的多种能力,如批判性思维、分析性思维、团队合作进行流程设计能力、创造性问题解决能力。

以课程引领学校创新与发展

以创新为特征的学校文化的形成,需要学校有目的、有计划、有组织地实施各门课程以及各项活动与之相适应,需要学校提供给学生在学校期间获取以创新为特征的知识、能力、人格以及学习经历等一切活动,或者说学校有计划地让学生主动参与创新型学习的全过程,使学生在主动学习过程中呈现出以创新为特征的文化特质。如何以课程为引领,探索我校创新型学校的发展之路?我们的实践是: